师范专业大学生记忆策略运用的现状调查及其分析

解登峰,谢章明

(皖西学院,安徽六安 237012)

师范专业大学生记忆策略运用的现状调查及其分析

解登峰,谢章明

(皖西学院,安徽六安 237012)

探讨师范专业大学生记忆策略运用特点及其发展规律。结果发现:在记忆策略的运用方面,师范专业大学生性别上无显著差异;在心身调节策略和记忆材料的优化处理策略方面,低年级显著低于高年级;在记忆材料的优化处理策略和记忆痕迹的有效建立策略方面,文科学生显著低于理科学生,学业成绩优秀的学生显著高于学业成绩一般的。由此提出,我们应积极开展师范专业大学新生和学业成绩一般学生的记忆策略训练,注重知识的迁移广度与大学生记忆策略的发展规律的一致性,从而提升师范专业大学生的记忆策略运用水平。

师范专业大学生;记忆策略;信息加工

记忆策略属认知心理学范畴,学习的认知活动十分强调记忆规律的作用[1]。记忆策略是指人在有意控制之下的可以用来提高记忆操作效果的认知活动和行为活动[2]。运用记忆策略能够使新材料与当前的认知单元得以更好地联结,并能提供检索性线索[3]。简单来说,记忆策略就是指记忆的方法和手段[4]。较有代表性的记忆策略理论是良好信息加工者模型,是由普雷斯莱及其同事提出的一种元认知模型,认为良好的信息加工者不但具有一般的策略知识,而且还具有具体策略的元认知知识,另外他们还拥有获得其它元认知的技能。在记忆策略的具体应用研究方面,主要有联想法、图像法、关键词法、结构法、口诀法等。而研究较多的是巩固记忆的方法,即重复策略、联想策略、归纳策略及元记忆策略。纵观已有的研究,对记忆策略的研究大多集中于两个方面:一是将记忆策略作为学习研究中的一个组成部分,但是这类研究对记忆策略的发展过程、特点和影响因素的研究不全面、不深入,研究深度不够,对不同年龄儿童的记忆策略的结构、层次缺乏探索。二是研究词汇学习中记忆策略的调查和归纳,如吴霞、王蔷、陈辉、张萍、赛丹等人所做的调查研究[5],这些研究虽然对记忆策略进行了许多有益的探讨,但对一般学习情境下的记忆策略的研究不够。本研究将在前人研究的基础上,结合当代师范大学生学习的实际情况,探讨师范专业大学生在学习中使用记忆策略的情况并分析其形成原因,为师范专业教育质量的提高提供建设性建议。

1 研究方法

1.1 研究对象

分层随机调查248名师范专业大学生,大一110人(男50人,女60人,文科72人,理科38人,成绩良好48人,成绩一般62人),大四138人(男61人,女77人,文科118人,理科20人,成绩良好51人,成绩一般87人)。学业成绩居班级前30%的同学为成绩优秀者,其他为学业成绩一般者。

1.2 研究程序

1.2.1 研究工具

在前人研究的基础上,结合当代大学生记忆特征自行编制《大学生学习策略调查问卷》。问卷分为三个维度:第一个维度是记忆个体的心身调节策略,即非记忆因素,分别涉及自信心、积极性、情绪状态、注意力和睡眠情况等。第二个维度是记忆材料的优化处理策略,该策略可细分为记忆材料性质转化、记忆材料的数量简化和记忆材料内容的系统化。第三个维度是记忆痕迹的有效建立策略,这一策略也分为初建痕迹、加固痕迹和强化痕迹。每个题项设置五个选项,分别为:相当符合、很符合、符合、不符合、很不符合,分别计为:5、4、3、2、1分,得分越高表明使用的记忆策略越好。调查问卷具有较好的信效度。

1.2.2 数据处理

此次调查统一发放和回收问卷,共发放300份,回收有效问卷248份,有效率82.67%。数据采用SPSS11.0统计处理。

2 结果与分析

2.1 不同性别师范专业大学生记忆策略运用差异

表1 不同性别师范专业大学生记忆策略运用情况

表1结果显示,男女生在使用记忆策略的各个维度差异不显著(P>0.05)。从记忆个体的心身调节策略来看,女生均值高于男生,说明在自信心、积极性、情绪状态、注意力、睡眠质量方面,女生总体稍好于男生。从记忆材料的优化处理策略和记忆痕迹的有效建立策略来看,男生较女生善于建立记忆痕迹,易将加工处理后记忆材料迅速存入头脑并得以牢固保存。

2.2 不同年级师范专业大学生记忆策略的运用差异

表2 不同年级师范专业大学生记忆策略运用情况

由表2可知,大学低、高年级学生在心身调节策略和记忆材料优化处理策略等方面存在显著差异。从发展趋势来看,师范专业大学生记忆策略的运用随年龄增加而提高。高年级学生相对低年级学生来说,较为熟悉大学的学习方式,学习适应性较好,更善于调节自身对记忆不利影响的心身因素。过分紧张或低沉的情绪会抑制人的记忆活动,愉快而较平静的情绪背景下,伴随适度的紧迫感和焦虑感,才能更有利于个体的记忆效率。高年级学生记忆目的较明确,记忆目标更具体,记忆任务更有长久,个体记忆积极性相对较高,这样会促进高年级大学生对记忆材料进行性质转化、数量简化及系统化等处理。

2.3 文理科师范专业大学生记忆策略的运用差异

表3 文理科师范专业大学生记忆策略运用情况

由表3可知,理科生在记忆策略的三个维度上的得分均高于文科生,说明所调查的文科生在记忆知识时倾向于死记硬背,而所调查的理科生则更善于运用一些方法帮助记忆。文理科大学生在优化处理记忆材料策略和记忆痕迹的有效建立策略等方面存在显著差异。优化处理策略是决定记忆效率和效果的关键。调查的理科师范大学生倾向于在记忆前先对材料进行加工。在记忆痕迹的有效建立策略方面,理科师范大学生善于在初建痕迹尽可能快而准确地初步识记材料,采用综合识记法,即进行整体—部分—整体的识记,在相互联系中对各部分材料的理解与记忆。在具体识记时,理科师范大学生善于采用试图回忆法,交替进行识记和尝试回忆,以提高每次识记的针对性和积极性。在巩固识记材料时,理科师范大学生更善于采用不断复习识记的方式,将加工处理后的记忆材料迅速储入头脑并得以牢固保存。

2.4 不同学业成绩的师范专业大学生的记忆策略运用差异

表4 不同学业成绩师范专业大学生记忆策略的运用情况

调查数据显示,成绩优秀的学生得分均值均高于成绩一般的学生。在优化处理记忆材料策略和记忆痕迹的有效建立策略等方面存在显著差异。这说明成绩的好坏与记忆的好坏有着重要的联系。记忆策略是学习策略的重要一个部分,记忆结果的好坏直接影响学习成绩。前人研究表明,成绩良好的学生更多运用记忆方法策略帮助记忆,学业优秀的学生在自我监控等方面具有较高水平,善于及时评判和调整记忆策略,提高记忆策略使用的效用[6]。这与本研究的结论相同。

3 建议与对策

3.1 注重大学新生心身调节策略和优化处理策略的训练

本研究调查表明,大一新生在心身调节策略和记忆材料优化处理方面较高年级学生差。究其原因,大学新生面临的是一个全新而又陌生的学习环境,大学的学习较之中学的学习更复杂、更高级,具有专业性、阶段性、自主性和探索性等新特点。首先,在学习方面的心身适应问题表现得最为突出,如果处理不当,会对大学阶段的学习和生活产生长远的影响。有研究发现,大学生人格活动水平高,性格倾向于外向,易与其他人沟通,不易受周围环境变化的影响,学习适应能力就相对较好;情绪不稳定,容易激动、紧张、忧虑,易受环境支配,学习适应能力就相对较弱[7]。在识记知识时,情绪和适应力对其影响较为显著,如果对自己的记忆力缺乏信心,则会导致真正的失忆和健忘。信心的缺乏会起到暗示作用,引起大脑皮层相应的抑制,影响个体内在潜能的发挥。因而,学习指导者应对学习者的动机水平、兴趣、态度、情绪状态、人际交往状态、时间管理等心理操作因素进行反馈与指导。另者,大学学习的内容多、难度大、进度快、独立性高,这对学生的学习能力提出新的挑战,此时学习方法和思维方式的转变显得尤为重要。在学科教学中,培养新生把学科知识按一定的标准组成或纳入不同的类别,或编织成某一网络,形成一种结构合理、融合度高的认知图式,从而有条理、多层次、高效率地学习大学阶段的科学知识。

3.2 加强学业成绩一般学生的材料优化处理策略和记忆痕迹有效建立策略训练

随着对学习困难学生的信息加工机制的深入研究,发现学习困难的主要原因在于学习的信息加工过程的某一环节的缺陷。樊素芳等研究发现,学业优良学生的课堂笔记要比学业不良学生的课堂笔记具有更高的质量。学业优良的学生掌握了一定的记课堂笔记的方法和技巧,同时他们也正确地利用课堂笔记来提高自己的学习效率,从而取得优良的成绩。记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动,提高注意力,促使发展精细思维,组织记忆和形成迁移,从而较好地理解讲授内容。课堂笔记得分与最终成绩存在显著的正相关。本研究发现学优生的记忆材料的优化处理策略和记忆痕迹有效建立策略较好,进一步证实了前面的结论。一般来说,导致大学生学习策略运用发生困难的原因是学习策略的产生性缺陷造成的,也就是说个体不知道在何种情况下使用某一策略。根据大学生记忆策略产生性缺陷,我们应从非认知因素和认知因素两方面进行教学设计,提高大学生记忆策略迁移水平。在非认知因素方面,一般相对于中小学生,大学生的自我效能比较高,学习内化动机水平相对较高,归因方式比较客观,学习风格比较稳定。教师可以针对学生的个体差异性,在集体合作学习中,布置不同的学习任务,发挥每个个体的优势,同时,针对性弥补学生策略迁移的弱势,注重大学生的自我调节学习,形成一个不断思考、判断和适应的学习过程,最终达到“学会学习”的最佳途径。

3.3 注意知识迁移广度与师范专业大学生记忆策略发展水平的适合度

记忆策略是学习策略的一种。有研究发现,大学生经过各级学习后,拥有比较丰富的内化经验,因而,认知结构或知识表征较为清晰、稳定、概括、包容、连贯。在简单认知策略迁移能力上有了很大的发展,不再满足于一些粗糙的复述策略和组织策略迁移,更多倾向于复杂的组成策略的综合运用,如元认知策略、动机策略和社会策略的迁移上,并且对基本的学习策略有自己的评价。在学习策略迁移层次上,善于采用远迁移、比喻迁移和高级路径迁移等比较高级的迁移方式,从而能够在不同的知识类型中,比较灵活地运用不同的策略,达到知识结构的优化升级[8]。本调查也发现,大学生记忆策略运用能力呈上升趋势。因而,在认知因素方面,教师应根据不同年级记忆策略运用水平设计较大容量的知识组块进行思维训练,促进思维操作从一个单元到另一个单元的跨越,帮助学习者适应不同的学习情景,从而提高记忆策略迁移的速度和准确性。在教学中,要求学生经常归纳和整理所学知识;打破章节系统归纳方法性知识;加强抽象知识与具体感性知识的联系,以促进真正理解和灵活运用所学知识;再者,根据各年级记忆策略运用特点,提高课堂提问艺术,多提指向知识上位结构的问题,帮助大学生记忆策略水平的提高。

(致谢:感谢原教育学院2010届姜岘等同学的数据收集和处理工作。)

[1]郭骞.从认知心理学角度谈词汇记忆策略[J].辽宁行政学院学报,2008,10(11):135-136.

[2]向海英.幼儿记忆策略的操作效应和培养方法[J].山东师大学报(社会科学版),1997,(4):58-61.

[3]林灵.英语词汇学习中的记忆策略[J].台州学院学报, 1996,18(2):74-76.

[4]王文彬.试析记忆与教学[J].科技信息,2008,(5):487 -488.

[5]李芃.大学英语听力课教学中记忆策略使用调查[J].西安外国语大学学报,2008,16(3):81-86.

[6]赛丹,李伯约.大学生记忆策略使用调查报告[J].西南农业大学学报(社会科学版)2005,3(4):137-139.

[7]于晓波.大学新生适应性与人格的研究[J].中国健康心理学杂志,2007,15(5):415-417.

[8]解登峰,葛明贵,谢章明.大学生学习策略迁移的特征分析及其培养[J].皖西学院学报,2007,23(5):9-12.

Investigation on the Usage of Memory Strategies of Normal School Undergraduates and Analysis on Its Countermeasures

XIE Deng-feng,XIE Zhang-ming
(West A nhui University,L u’an237012,China)

Probing the character in the usage of memory strategies of normal school students and its development.It shows that there have not been significance in gender;in memory of psychosomatic regulation strategy and material disposal strategy,junior is significantly less than the higher grade;in memory of material handling policies and memory traces the effective establishment of policy,significantly less than the Liberal Arts students,and science students academically outstanding students significantly higher academic achievement.So we should actively develop freshmen and average undergraduates in training,focus on strategies for migrating the breadth of knowledge and the development of students’memory strategies of consistency,thus improve teacher education students of memory strategies.

normal school undergraduates;memory strategies;information processing

G655

A

1009-9735(2010)05-0127-04

2010-09-01

安徽省优秀青年人才基金项目(2010SQRW140);安徽省高校教学研究项目(2008jyxm534)。

解登峰(1978-),男,安徽六安人,皖西学院政法学院讲师,硕士,研究方向:学校心理学;谢章明(1982-),女,安徽庐江人,国家二级心理咨询师,硕士,研究方向:心理健康教育。