高校青年教师专业发展困境及对策研究

王冠男

（河北师范大学，河北 石家庄 050091）

随着高校不断扩招，高校的青年教师队伍迅速扩大，据教育部人事司统计，1998年全国高校专任教师为40.73万人，2005年上升为96.58万人，2005年全国高校30岁以下教师比例为29.32%，40岁以下占65.23%。高等教育的未来离不开高校青年教师，如何把这支年轻教师队伍建设好是高等教育全面贯彻落实科学发展观、提高质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。英国教育社会学家莱西说过教师专业发展“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。高校青年教师作为高校教育的新生力量肯定会在这个转变过程中遇到一些问题，只有解决好了这些问题，青年教师专业发展才能更上一个台阶，这正是本文的研究意义所在。

一、外部支持

目前，高校青年教师的待遇水平过低，与高校教师的职业声望不符。南京某高校曾在该校范围内作过一次问卷调查，仅有29.5%的教师对自己的工资较为满意，其中64.3%属于高级职称者；而九成以上的青年教师对自己目前的待遇不满意。与其他职业相比较，高校青年教师大多是硕士、博士毕业，对自己的教育投资无论从时间上、精力上还是金钱上来说无疑是最多的，所以高校教师的待遇水平应该不低于同龄人从事的其他职业待遇平均水平，否则将不利于高校青年教师队伍的稳定。

在2009年“两会”期间，全国人大代表、天津大学校长龚克提出：“根据现行的《教师法》，各地政府在医疗和住房上都应给予教师一定的优惠。而且在近几次的政府工作报告中，都会讲到教师的发展，但住房作为教师发展的一个物质基础，其问题却一直没有得到解决。”对此龚克表示，国家应该出台政策，兴建一些适合青年教师居住的青年教师公寓。待遇问题虽然不是教师专业发展的必备条件，但却是重要的外围支持，因为只有提高了高校青年教师待遇水平，解决了生活问题，他们才能集中精力在教学上取得进步，在科研上取得硕果。

对策：制定提高青年教师工资水平的政策，解决住房问题。联合国《关于教师地位的建议》强调教师的待遇应有一定的标准，至少应与具备同等学力资格而从事其他工作的人员获得相等的报酬。我国当前高校青年教师薪酬管理的问题主要表现为对内公平性不够、对外缺乏竞争性、对个体激励性不足等，迫切需要建立科学绩效考核体系、引进宽带薪酬、对青年教师实施最低年薪制等解决办法。这样人才才会自然、大量流向高校，再通过教师选拔、人才竞争机制，高校的人才水平也会水涨船高，从而形成人才的良性循环。

薪酬待遇和住房问题是高校青年教师当前最为关心的问题，政策改革应该以此为重点。国家应该在高校工资的分配中适当向青年教师倾斜，使得青年教师工资增加的数额高于其他教师。对于住房问题政府应该投入财政专项资金，为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房。

二、自身专业素养

1.高校青年教师教育专业精神现状及对策

现在的高校青年教师虽然有与学生年龄相近的优势，但是在与学生交流方面却不具备主动性。正如国家级教学名师、云南大学公共管理学院副院长崔运武所说，“对一个称职的青年教师或者说对所有教师而言，教书育人是一个最基本的要求，是教师的职业道德所在”。陕西省教育厅分管高等教育的副厅长郝喻也表示，对青年教师，首先要解决的问题就是要提高他们的道德水平，增强他们热爱教育事业、热爱学生的责任心。

青年教师不仅要有与学生交流、关心学生的意识，还应具有积极正确的人生观、世界观，以此来正面影响学生。邓小平曾经明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”尤其是青年教师由于年龄和学生相近，是对学生实施教育最有影响力的一支队伍，因此对于青年教师中的某些不良思想倾向必须予以高度重视，进行及时有效的引导。

对策：通过让青年教师担任辅导员工作强化他们的教育专业精神。为了使青年教师与学生多接触，双方建立起良好的沟通桥梁，我国于2006年9月1日施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三章第十条中规定，“新聘任的青年专业教师，原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作”。而在2007年2月17日教育部颁布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中也明确规定，“新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，提高他们教书育人的责任感和使命感”。但是在执行过程中，高校应该对新聘青年教师担任辅导员给予指导规范，使他们在与学生的直接接触中培养耐心、责任感和作为教师的专业精神。

2.青年教师教育专业知识现状及对策

叶澜教授认为教师的专业知识应该包括三个层面：一是具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；二是具有1-2门学科专业知识和技能，而且了解本学科发展的历史及趋势、科学家的创造活动和科学精神等方面的知识；三是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。目前，我国高校青年教师普遍具备前两个层面的知识，相对缺乏第三层面知识即教育专业知识。如果高校教师缺乏教育学专业知识，即使在学术上造诣再高、科研能力再强，也只能做一名学者，而不能称之为教师。

对策：健全新教师岗前培训制度，加强教师专业知识学习。针对青年教师普遍缺乏教育学专业知识的现象，我国实施了教师岗前培训制度。教育部规定凡《中华人民共和国教师法》施行（1994年1月1日）以后补充到高等学校从事教育教学工作的教师均需参加岗前培训。1996年4月8日国家教育委员会发布的《高等学校教师培训工作规程》规定，对助教要进行“主要包括教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论、教师职业要求等内容”的岗前培训。1997年原国家教委又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，进一步明确了岗前培训的目的、学时、组织实施机构等。

虽然我国早有法规对新教师岗前培训制度有所规定，但是由于执行实施不力，所以并未达到预期的效果。很多新教师岗前培训流于形式，不仅授课方式呆板，只是纯理论的灌输，与接受培训的青年教师的工作实际无法接轨，而且作为培训对象，很多青年教师的学习态度也不端正，认为只要听课最后通过考试就行。显然，这样的新教师岗前培训无法达到使新入职教师转变成为一名真正教师的目的。笔者建议，新教师岗前培训内容应该理论与实践相结合，而且授课时增加让青年教师交流讨论的环节，这样不仅能促进青年教师间的交流学习，也能把所学教育学知识应用到实践中去，更好地帮助青年教师的教师专业发展。

3.高校青年教师教育实践能力现状及对策

在教育专业能力方面，叶澜教授将之分为三类，一是理解他人和与他人交往的能力；二是组织管理能力；三是教育研究能力。高校青年教师普遍缺乏组织管理能力和教育研究能力。青年教师担任辅导员相当多的教育工作要在班级等组织中进行，如果没有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力，工作就无法开展。教育研究能力要求教师必须善于从实践中发现问题，时时批判性地反思自己的教育行为和教育经验，积极探索教育教学问题。吉林大学人事处处长沈维立表示，从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有解决“教什么”这一问题的学科专业知识，又具有解决“如何教”这一问题的教育专业知识。只有把“教什么”和“如何教”的问题都解决的高校教师，才是一个真正合格的教师。现在很多高校，绝大多数新聘教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯的，这显然不符合教师专业发展的客观规律，不利于提高教学质量。

对策：健全青年教师助教制度。2007年1月25日，教育部、财政部联合启动了我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，目的是希望借此工程全面提高高等教育质量。“质量工程”对加强青年教师队伍建设提出了许多要求，其中就提到了建立和完善青年教师助教制度。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中更具体地规定，“进一步建立和完善青年教师助教制度，不断提升青年教师的教育教学能力。要建立和完善青年教师助教制度，使青年教师通过为教授、副教授的主讲课程进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。”但是近年来高校不断扩招，使得某些高校师资紧张，导致一些刚走出校门的青年教师直接走上讲台。为了保证教育质量，同时也为了使青年教师尽快站稳讲台，各个高校必须认真贯彻实施青年教师的助教制度，使青年教师有一个缓冲、适应的过程，在助教过程中向老教师学习书本中学不到的丰富的教学方法和教学经验，这样也利于高校青年教师的教师专业成长。

三、结语

目前，青年教师队伍建设在一些地方和高校已经受到重视，采取了不少措施加强青年教师的培养，以切实解决青年教师的实际困难和问题，但也有一些高校特别是地方院校在经费、编制等方面还存在很多制约因素，加强青年教师培养，显得力不从心。所以，高校青年教师在专业发展中遇到的问题既需要从政策制定的高度去规范，也需要高校的切实落实。

［1］邓金.教育与科普研究所编译.培格曼最新国际教师百科全书［M］.学苑出版社，1989.

［2］张晨，程墨.关注高校青年教师成长④——青年教师需要理解关怀［N］.中国教育报，2007-08-21.

［3］龚克.国家应加快解决青年教师住房问题［EB/OL］.2009-03-11.http：//www.jiaoshi.com.cn/main/news.php？id=10858&parse=&page=1，2009%C4%EA3%D4%C211.

［4］杨晨光，柯昌万.关注高校青年教师成长③——教书与育人能否同行［N］中国教育报，2007-08-20.

［5］邓小平文选（第二卷）［M］.北京：人民出版社，1994.