新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究

杨天勇,黄雪琴

（1.贵州师范大学,贵阳 550001;2.贵州德江县桶井乡完小,贵州德江 565200）

新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究

杨天勇1,黄雪琴2

（1.贵州师范大学,贵阳 550001;2.贵州德江县桶井乡完小,贵州德江 565200）

信息技术与学科课程的整合,已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从信息技术与学科课程整合的内涵、整合的形式、整合的作用和整合的趋势出发,对新课程理念下的信息技术与学科课程整合过程中出现的一些问题进行探讨,为深化教学改革、提高教学效率提供一定的借鉴。

新课程;信息技术;学科课程整合;研究

信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的课程整合,鼓励教师在各学科教学中应用信息化教学手段。将信息技术与其他学科进行有机整合,对于深化教学改革,提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

一、信息技术与学科课程整合的内涵

教育部部长陈至力在 2000年的全国中小学信息技术教育工作会议上提出:“在大力推进信息技术教育的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励其他学科在教学中充分利用信息技术手段,并把信息技术教育融合到其他学科教学之中。”[1]2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中进一步明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[2]

从不同的角度出发,对信息技术与课程整合的概念有不同的阐述,也有不同的认识。总而言之,信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作学习能力,促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。将中小学信息技术课程与其他课程相整合,把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去,从而培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此,教师在具体教学过程中要注意从其他学科中的问题引入,借助这些问题,去激发学生学习的兴趣。

二、信息技术与其他学科课程整合的基本形式

1.信息技术与某一学科的单项整合

信息技术与某一学科的单项整合是指信息技术知识的学习和能力的培养与某一学科的教学紧密结合起来,让学生利用信息技术解决该学科的有关问题。如:信息技术与语文学科的课程整合、信息技术与数学学科的课程整合、信息技术与物理学科的课程整合等。信息技术与学科课程整合是将信息技术作为教学工具,学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。通过信息技术与某一学科的单项整合,往往能够使该学科教学内容生动活泼,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

2.信息技术与多个学科的多项整合

信息技术与多个学科的综合整合是指信息技术知识的学习和能力的培养与多个学科的教学紧密结合起来,充分利用信息技术资源来学习多学科知识。如:信息技术与数学、物理、生物学科的课程整合、信息技术与美术、音乐学科的课程整合等。信息技术与多个学科的综合整合是培养具有综合素质人才必不可少的手段。

三、信息技术与课程整合的作用

将信息技术与课程进行整合,从而改变了传统的教学模式,为我们的教学创设了教学情境,优化课堂教学结构起到了积极的作用[3]。

首先,丰富学科知识,激发学生探索。将信息技术与学科课程进行整合,不仅能够提高学生对课程学习的兴趣,丰富学生各学科知识,拓宽学生的知识面,帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用起到了不可估量的作用。而且,信息技术与学科课程整合,可以引发学生对学科知识的学习热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动去探索知识的习惯。

其次,创设教学情境,营造良好的学习环境。在课堂教学中,各门学科都有大量的教学内容需要在课堂上展示,我们利用多媒体教学软件帮助学生可以更好地掌握学科知识。多媒体教学能够将黑板无法表达的内容,轻易地展示在学生的面前。信息技术与学科课程的整合,还可以创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性。

第三,引发创新意识,掌握思维规律。传统的教学不重视学生思维的训练,以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。将信息技术与学科课程进行整合,改变了传统的教学观念和方法。现代化的课堂教学,不仅要在课堂上给学生提供展示才华的机会,还要培养学生的创新思维和创新能力。充分运用几何画板等多媒体教学软件,促进学生的学习积极性,引发学生的创新意识。

第四,优化课堂结构,启发学生积极参与的学习习惯。教学的最终目的是引导学生形成自我学习的能力,优化信息技术与各学科课程的整合,科学地设置学生活动的情境,让学生最大限度地活跃起来,积极主动地参与学习。通过信息化的教学方法,采用指导学习、协作、探究学习等各种形式,使我们的课堂结构发生质的变化。

四、信息技术与学科课程整合的发展趋势分析

随着现代科学技术的迅猛发展,知识总量急剧增加,学科门类越来越多,基础教育进行课程整合越来越重要。从教育信息化的角度看,必须加强信息技术与课程的整合,将信息技术运用到课堂教学中,这不仅有利于扩大课堂教学的信息量,调动学生学习的积极性和主动性,更有利于培养学生的创新精神和实践能力,使学生的整体素质得到提高。如今国外的信息技术与学科课程整合的发展趋势是:多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化、工具化,且国外的某些大学、科研机构和跨国公司正在对基于全球网络的所谓“全球校园”的实现和管理进行探索。信息化时代形式下,以教为中心的教学结构模式已不能适应信息社会对人才培养的需求。从某种意义上讲,信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心,是改革教育模式教学方式和教学手段的重要途径。也是我国中小学信息技术教育的发展重点,同时也是一个难点。它涉及到我国教育领域内的很多复杂的深层次的问题,如教育思想、教育体制、课程、教材和教法、师资水平等都有可能成为影响信息技术教育的重要因素,我们要不断地探索和实践,总结经验和教训,探索出一条适合我国国情的信息技术与学科课程整合的发展道路。

五、信息技术与学科课程整合中要注意的问题与对策

（一）信息技术与学科课程整合过程中出现的问题

在基础教育课程改革下,信息技术对课程改革的影响是巨大的。同时,信息技术与学科课程整合的过程中,出现了一些问题值得我们思考。

首先是随着现代教育技术手段的多样化,教育思想的创新。现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。对教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣。要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但是一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便会先进。如果教师计算机辅助教学进行着传统教学模式下的教学,那么教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者。

其次是对信息技术依赖心理过强,误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。例如,在公开课和优质课上一定要用多媒体技术吗?多媒体教学和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:使用多媒体教学有利于发展个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性和积极性,有利于发展学生的智能。同时,教师在多媒体教学中插入过多的动画或视频,很容易分散学生的注意力,也会使学生无法跟上学习进度,这样学生只能被动地接受授课内容,缺乏思维过程,从而让我们的信息技术与学科课程整合由一个极端走向另一个极端。

第三是多媒体是教师演示的工具。多媒体的性质是什么?或许有很多老师都会回答:多媒体就是教师讲解演示教学内容的工具。在现代教育理论下要求我们对学生认知方法的培养,通过教育技术的应用去引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说,教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代化教学特点,这样才能起到事半功倍的效果。

第四是传统教学方法与学科课程整合后教学方法的改变。传统的教学方法在许多方面都有很多优点值得我们参考,尤其是在培养人才的教育上,传统的教学功不可没。如教师与学生面对面的直接交流、严密的逻辑思维和完整的结构体系。

第五是学校的硬件设备建设过快,教师信息素养提高慢,软件建设速度迟缓,力度不够。在教学实践中,从而导致对人的观念跟不上来,没有意识到软件建设在促进信息技术与学科课程整合上的战略意义。

第六是在技术使用和管理上,观念没有与时俱进,错误地认为信息技术的使用和管理只是计算机老师的职责,学科教师的任务则在于完成学科教学。信息技术与学科课程整合的推进和实现,有赖于教师素养的提高,整合的初期是离不开计算机教师与学科教师合作的教学模式,但随着整合的深入,教学就会越来越需要任课教师深入地掌握、熟练地运用信息技术。信息技术与学科课程整合能否成功,在于人的原有知识素养与现代信息素养整合能否成功。归根结底,信息技术与学科课程的整合,实质就是对人的各方面素养的整合。

（二）信息技术与学科课程整合过程中提出的对策

首先,在信息技术与学科课程整合的认识上,应加强继续教育,纠正个别教师在观念上的误区,从而促使其在观念上先行达到信息技术与学科课程整合。我们对信息技术与学科课程的整合既重视发挥信息技术的优势,也高度注重信息技术的适度使用和对信息技术使用方式的多种探索。多媒体教学也不是处处可用,充分认识到信息技术本身的局限性,对于教学过程中充分发挥“人”的主体性,发挥传统优秀教学方法的长处,具有积极的作用。

其次,21世纪是信息化时代,在教学中积极推进网络教学,有利于教学资源的积累,努力建设现代教育教学技术环境。网络教学具有很多优点,它可以使教学内容直接与时代文化发展、知识前沿接轨,实现教学资源共享,保证教学内容的时代性、先进性,并增强交往的便利性,从而为远程教学的开展提供有利条件,也保证在教学过程中要素的转变,增大师生之间教学交往关系的弹性。这些优势都是信息技术与学科课程整合不可或缺的条件。

第三,强化信息技术与课程整合的实践,提倡任课教师积极参与整合,参与基于信息资源的新教学结构的重建。信息技术对学科课程的介入,大大改变了教学结构。随着新课程改革的深入,信息技术也将与教师、学生、教学内容一道,构成现代化教学的要素,从而支撑新的教学结构。在这一结构中,信息技术不仅作为承载和传输的工具而存在,而且作为课程目标、未来社会合格人才的必备素养而存在。在教学管理和教学实践过程中必须抓信息技术与课程整合的教学实践,鼓励教师以现代化教学手段解决教学中存在的问题,从而促使教师实现道德素养、知识素养、理论研究素养与现代信息素养的整合,这种整合是信息技术与学科课程有机整合的可靠保障。

当然,随着信息技术与课程整合的进一步深入,必然还会出现一些新问题、新矛盾。只有结合学科课程整合的具体情况,才能作出科学的分析和理性的选择,对于今后的发展是一项长期而艰巨的任务。

[1]陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告[N].中国教育报,2000-11-06（1）.

[2]中国人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 （试行）[N].中国教育报,2001-07-27（2）.

[3]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2003,（1）.

Abstract:The integration of information technologywith subject course has become a hot issue in Chinaπs information technology education and even the whole.Starting from the connotation of the integration of infor mation technology and subject course,its form,role and trend,this paper discusses some problems in the integration process of information technology and subject course so as to pro2 vide certain reference for the deepening of teaching reform and the improvement of teaching efficiency.

Key words:new course;information technology;subject courses integrate;research

（责任编辑:侯秀梅）

Interation of Information Technology with Subject Course under New Curriculum Concept

YANG Tian2yong1,HUANG Xue2qin2
（1.Guizhou NormalUniversity,Guiyang 550001,China;2.Dejiang County Tongjing Pr imary School,Dejiang 565200,China）

G642.0

A

1001-7836（2010）11-0052-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.022

2010-04-27

杨天勇 （1983-）,男,贵州德江人,在职研究生,贵州省德江县民族中学教师,从事数学教育研究。