基于工作过程“财务会计”课程改革

黄肖红 卢 蓉

(湖南机电职业技术学院,湖南 长沙 410151)

基于工作过程“财务会计”课程改革

黄肖红 卢 蓉

(湖南机电职业技术学院,湖南 长沙 410151)

目前高职《财务会计》课程体系安排存在着有悖于企业生产经营过程、理论知识脱离实务操作等问题。为此,对《财务会计》课程应基于工作过程系统化的设计,重构教学内容,实行项目教学,改革教学方法及课程考核方法,并建立新型的《财务会计》课程教学体系。

财务会计;工作过程;项目导向;课程改革

随着市场经济的进一步深入发展,会计规则的改革步伐也相应加快,企业的财会工作面临着更多新的要求和任务。然而高职院校在“财务会计”课程的设置上却明显滞后,集中表现在以下几个方面:

1.课程体系安排有悖于企业生产经营过程。传统的财务会计课程是沿着对外报告中的会计信息生成主线,着重为学生论述六大财务会计要素,从而掌握财务会计的基本知识和操作技能,同时为今后深入学习专业课程打下良好的基础。但是,这种会计要素结合会计报表的模式是有悖于企业的正常生产经营过程的,这种教学模式没有很好地反映出企业经营活动的规律与会计业务间的密切联系,影响了学生对会计实务工作背后的本质联系与内在规律的理解。

2.理论知识脱离实务操作。财务会计课程具有非常强的实践性与应用价值,在课程的设置上,既要考虑让学生掌握全面的理论知识,为今后的职业判断打下良好的基础,同时又要紧密联系实务操作,提高学生的动手能力。但是,当前的“财务会计”课程一般先安排理论知识的学习,然后再系统地安排实务训练,理论与实务操作有一定的脱节,前后衔接和融合不科学,不利于学生的实践能力培养。

3.会计主体不明确。会计工作的行业跨度极广,在财务会计的学习中要有一定的会计主体来界定会计的空间范围,会计处理的立场才能更规范,使会计学习具备最基本的现实形式依托。在现行的会计教材中,课程的设置大多都缺乏一个明确的会计主体来作依托,会计的服务范围不明确,服务空间不确定。

除此之外,近年以来,财务会计的改革步伐逐步加快,会计法规制度也得到一定程度的完善和更新,但是会计教材的更新却相对滞后,不能很好地体现最新会计法规。

一、以工作过程为导向重构教学内容

为了适应高职教育发展的需要,有必要对财务会计课程传统教学模式进行改革,充分体现工作过程系统化的教学理念,《财务会计》是根据专业人才培养目标确定的专业核心课程,会计专业的学生应该通过本课程理论知识的学习、业务技能的训练和职业素质的养成,能够熟练运用相关方法和技能,准确进行相关会计业务核算和账务处理,并养成客观、真实、诚实守信、善于沟通与合作的品格,达到会计上岗的职业标准。

(一)教学项目与学习情境的制定

根据技能型人才培养目标,课程的构建应与各岗位实际工作过程相联系,让学生获得工作过程所需要的知识技能和工作过程知识,结合职业资格考试内容我们合理选取教学内容,通过分析中小企业经济业务发生特点,将企业责任中心进行业务分解:采购部门——材料采购业务;销售部门——商品销售业务;资金管理部门——资金结算业务;设备管理部门——固定资产业务;研发部门——无形资产业务;人事部门——职工薪酬计算;融投资部门——筹集资金、对外投资业务;财会部门——计算利润、计缴税费、报表编制;董事会——利润分配。因此,在教学内容组织上打破原有的学科体系,重新按企业责任中心进行业务分解,按业务实现过程编排教学内容,按会计岗位工作进行职能归纳,根据各岗位所需要的工作项目设置学习情境,包括:出纳业务的核算;往来业务的核算;材料业务的核算;投资业务的核算,固定资产及其他资产业务的核算,职工薪酬业务的核算,借款业务的核算,收入费用税金业务的核算,利润、所得税、利润分配业务的核算 10个项目。

(二)课程教学的实施

课程教学采用项目教学法,每项目明确了学习目标,理论知识参考了全国助理会计师考试大纲,把会计职业资格考试渗透到各项目中,以必需够用为度,同时针对各项目设计了项目的典型工作过程 (环节、方法、步骤),以企业的真实情景在授课进程中分别进行实训,每一项目实训包括的内容有:实训目的 -知识要点 -典型工作情景 -布置工作任务 -提出工作要求五方面,通过各项目的实践操作帮助学生打下坚实的财务会计基础,掌握各项目的重点难点,提高学生的动手能力。

会计专业的基础知识结构较为复杂,要学好必定要将各个部分融会贯通,在完成财务会计理实一体项目教学后安排两周的综合模拟实践,把学生分为若干小组,每个小组代表一个财务科,组内有出纳、会计、财务负责人等职位,建立仿真化教学环境,给学生提供直观的职业感受,培养学生团结协作精神,增强学生的岗位适应能力,实现毕业与上岗零过渡。

二、改革教学方法和手段,提高教学效率

原有的财务会计课程是通过课堂讲授、提问、讨论等先安排理论知识的学习,然后再系统地安排实务训练,理论与实务操作有一定的脱节,而《财务会计》是一门应用型课程,应将会计实践教学贯穿于学生专业学习全过程,以会计职业岗位为就业导向,以工学结合为切入点,突出职业能力培养和职业素养的养成。根据课程内容和学生特点,因材施教,推行工作过程导向、任务驱动的符合职业教育特色的教学模式,渐进地、持续地培养学生的创新精神和实践能力。为了提高教学效果,激发学生的学习兴趣,有效调动学生学习《财务会计》课程的积极性和主动性,除了课堂讲授、提问、讨论等传统教学方法外,我们采取了灵活多样、丰富多彩的教学方法,包括:

1.任务驱动教学法:

以一个股份制企业真实的案例资料,以真实的工作岗位作为项目,以完成项目的典型工作过程 (环节、方法、步骤)作为任务,每个项目都以实际工作中的原始凭证出现,以具体工作任务,驱动学生积极主动地进行实践操作,使学生如身临其境,在实践中产生知识需求,有效地调动了学生对理论知识学习的积极性,以及理论知识的灵活应用性。为学生的职业生涯发展奠定良好的基础

2.工作过程导向法:

依照工作任务进行设计。按照各会计岗位工作任务,将财务会计课程教学分为 10个工作项目,每个工作项目对应不同的工作任务,每一工作项目又有着特定的工作步骤及工作内容,在实践教学环节,我们以会计的实际工作过程为导向来组织教学,在提出工作任务后,让学生依次完成初始设置、日常处理、期末处理阶段的各项会计工作,最后提交工作成果,完成一个完整会计工作过程,从而为学生建立起全盘账务处理的观念,突出课程的重点和难点。教师也是根据工作过程给学生提供相应的操作指导,并根据实际工作过程产生的知识需求引入必需够用的理论知识,教、学、做相结合,有效解决了理论教学的抽象、枯燥,提高了学生的学习兴趣。

3.角色体验法

在各项目教学完成后进行一个综合模拟实训,以生产企业一个月经济业务为主线,通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。在综合实训中全班同学按 4人一组,设置“财务部”,分组进行。下设岗位出纳、制单、复核、记账:、报表、会计主管等角色,通过相互间的业务往来模拟,让学生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接,会计部门和相关业务部门的业务关系,以及如何在会计工作中发挥监督职能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏,既激发了学生浓厚的兴趣,又让学生通过角色体验加深了对知识的印象。要求学生对企业发生的各项经济业务进行会计核算,使学生做到边学边练,有利于培养、提高学生会计核算的实际操作能力。

4.启发式教学法

在教学中我们特别注意贯彻启发式教学原则,引导学生养成勤于思考、独立思考的习惯。启发式教学不是简单的“提问式”、“讨论式”,而是在教学的每一个环节充分展示会计思维过程,这是启发式教学的核心。例如,利润的核算与结转向来是初学者在期末处理阶段的一个棘手环节,我们在讲述此部分内容时,不是简单地教给学生相关的结转分录,而是从收入及费用账户的结构特点入手,引导学生分析期末结转所要达到的数据处理目标,以及为达到这一目标而精心设计的账户结构、日常资料归类整理方法、期末数据加工思路,学生自己就可以推导出结转分录的内容,轻松地逾越了这一知识难点。

为了提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,促进学生职业能力发展,本课程已经全程采用多媒体教学手段,任课教师做到了教学手段与教学内容更新同步进行。同时组织现场实景式教学,实践教学以真实情景引入、学做合一。以真实情景展开贯穿于整个项目之中,以任务为核心,配备相应的典型情景 (案例),便于学中做、做中学,做学合一,实现理论与实践一体化教学。真正体现学习为了工作及在工作中学习的理念,着重培养学生的实际动手能力。

三、建立课程评价方案,客观评价教学效果

为便于教学管理和检查学生的学习效果,对财务会计课程的考核采取理论考试与实际操作相结合的方式,理论部分实行相对灵活的课堂考试制度,实践部分实行“操作验收”制度,期末该课程考核成绩的各部分分值比重为:

平时成绩占总成绩的 20%,

出勤率 +学习态度 +作业成绩 +课堂表现 +精神面貌

2.期末闭卷考试占总成绩的 40%。

单选题 +多选题 +判断题 +计算分析题

3.实践操作 40%

10个项目:出纳业务;往来业务;材料业务;投资业务;固定资产业务;职工薪酬业务;借款业务;收入、费用、税金业务;利润、所得税、利润分配业务;会计报表的编制各项目分值比重依次为: 12%、8%、12%、8%、10%、8%、8%、12%、

10%、12%,实践操作设计了内容细化的单项实训评价表,包括:基本操作技能 (65%)、学习态度 (20%)、实训报告撰写(15%),采取学生自主评、互评及老师评价方式,注重过程考核。

4.综合实训单独考核,设计了综合实训评价表,包括:基本操作技能 (60%)、理论联系实际能力 (25%)、实训报告撰写情况(15%),采取学生自评、互评及老师评价方式,注重过程考核。考核结果分为优、良、及格、不及格。

四、结束语

工作过程导向的财务会计课程,通过营造仿真化的职业环境和职业氛围,设计体现“工作过程系统化”的学习情境,以真实情景展开贯穿于整个项目之中,以任务为核心,配备相应的典型情景 (案例),便于学中做、做中学,做学合一,实现理论与实践一体化教学。力求做到实践与教学零距离。

[1] 高沛峻,邓安福.财务会计课程的研究述评与改革建议[J].财会工作月刊,2009.12:112一 115.

[2] 史广德,胡德均.把握财务会计课程改革,加强财务会计教学工作[J].河南商学院院刊,2009.20:43-66.

[3] 陈少鸿,吴李莉.财务会计的课程改革迫在眉睫[J].广东金融经济学院院刊,2009.8,1 l(3):56—59.

[4] 潘上永,孔德兰.会计专业人才培养模式专业论文集[C].北京:高等教育出版社,2009.

[5] 姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京:教育科学出版社,2007.

[6] 戴士宏.职业教育课程改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

W ork ProcessCurr icu lum Reform on Pro ject-or ien ted

HUANG X iao-hong,LU Rong

(HunanM echanical&Electrial Polytechnic,Changsha 410151,Hunan)

This paper designed a newcurriculum arrangement based on system ic work p rocess,considering the transitional curriculum system is not comp lied w ith the p rocess of real p roduction and operation and the theoretical know ledge is apart from the p racticaloperation.Thisarrangementw illhelp student combine know ledgew ith realoperation and give a new understanding of the curricu lum’s assessmentmethods and teachingmethods.

W ork p rocess;Pro jec t-o riented;Curricu lum reform

F812

A

1671-5004(2010)06-0134-02

2010-11-20

黄肖红 (1961-),女,湖南机电职业技术学院副教授,研究方向:财务会计。