.NET构架的研究性学习中教师角色与专业发展

肖 勤

(南昌工程学院外国语言文学系,江西南昌330099)

网络是信息化社会的主要技术之一,网络的发展涉及了社会生活的诸多领域,教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中,不少学校用到了网络,网络拥有的海量信息成为新的“知识来源”。同时网络的开放性与互动性,使得教师活动于虚实融合的情境中,教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于大学英语课程,教师角色也发生了相应的变化,教师角色更为多元。.NET架构的强大优势为重新认识与发现教师,为教师的发展创立了越来越多的条件。

一、研究性学习

研究性学习(Inquiry Learning)指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,收集和整理信息,表达和交流等探究性活动,获得知识、技能和情感、态度及体验的一种学习方式和过程。[1](P126)研究性学习最先是由美国著名科学家、芝加哥大学教授J.J.Schwarb在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中所提出的,20世纪90年代在西方非常盛行。研究性学习以学生的发展为根本,凸显学生的自学,强调学生的探究和创新,培养学生更适应生活实际,动手实践和解决实际问题的能力。

随着高校英语教学改革的不断深入,培养学生的英语语言综合运用能力和创新能力已成为大学英语教学的目标。研究性与接受性学习的结合恰好能全面实现这一目标。研究性学习是一种全纳教育(Inclusive education),它并非培养天才的超常教育,也不同于偏重少数特长学生的课外活动,它面向的是全体学生;它并不十分注重研究的结果,而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程,充分利用.NET所构建的网络信息环境来提高自己的创造意识和能力,开发每一位学生的创造潜能,提高教学质量和效益。

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的思维方式和研究方法去获取知识和应用知识的比较稳定的一种教学结构,是师生双边认知活动过程。

二、教师专业发展

关于教师专业发展的概念,裴瑞(Perry,1980),贝利(Beiley,2001),霍伊尔(Hoyle,1980),戴尔兰格(Dale Lange)都有不同的定义。叶澜(2001)等综合国外学者的相关研究,认为对“教师专业发展”概念理解主要有三类:一是指教师的专业成长过程;二是促进教师专业成长的过程(教师教育);三是以上两种内涵兼而有之。[2](P126)

伊斯马特(Ismat,2005),丹戈尔(Dangel,2004),张奎明(2005)力图从建构主义视角,从个体性和社会性相融合的角度探寻教师专业发展。他们认为“建构主义是一种对教师教育的教学来说更加自然,适切的,有效的理论框架。”[3](P56)建构主义视阈下的教师专业发展是对教师个体的尊重,是对教师个体自主发展的尊重,同时也对促进教师专业发展的支持环境提出了更高要求。[3](P58)

.NET的架构适应了教师专业发展对支持环境的时代需求。虚实不同的活动空间,让教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。[3]网上网下只是空间发生了变化,参与者主体没有变,“网上”和“网下”是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习,应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。

三、研究性学习中教师角色定位

研究性学习方式是我国素质教育创新理念的产物,对教师的教育观念和教学方法都提出了挑战。[4]体现专题性、综合性和开放性的研究性学习特点:以“学生发展为本”;课程的内容由师生共同构建;重学生研究过程的体验等等,决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者、过程的监控者、终生学习者”等角色。

1.课程的组织者

学生确定什么研究课题是研究性学习全过程关键的第一步,它直接关系到研究性学习能否有效开展、学生的积极性、创造性能否发挥,研究成果的质量能否保证。[5]教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作,在课题选择上教师应当提供一些与专业相关的热点和具有前瞻性的课题供学生选择参考。教师在研究性学习中应当向学生提倡科学严谨的学习探索态度和思维方法,拓展知识的范畴,鼓励学生涉足与专业有关的其他学科,在学习中学会反思和批判。从而达到对知识的深入理解和延伸。

2.学习的参与者

在实施研究性学习过程中,教师也是学生活动中的一员。参与的方式主要有1)参与研究课题的选择2)参与课题研究的讨论3)参与课题研究结果的分析。师生之间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。要搞好研究性学习,发挥学生的主观能动性,教师积极参与学生的研究性学习,教学中教师、学生全身心地投入,完全置身于教学的情境之中,思绪情感随着课堂节奏和活动而跌宕起伏,学生必然感到一种安慰、一种信任、一种自信、一种勇气,从而提高了教学效率。

3.情感的支持者

德国的教育家第斯多惠说过,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”由此可见,教师对学生的鼓励是多么重要。我校的英语教师面临着一个难题:教学对象的英语基础较差,学习英语的兴趣不浓,有些学生甚至放弃英语。因此教师应该鼓励学生参加到研究性学习中,树立“赏识”教育思想,培养学生学习英语的热情,使学生树立信心,发现自我,促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师在面向全体学生的基础上要鼓励学生大胆尝试,大胆质疑,标新立异,充分发表自己的观点和见解。让其在自主探索中强化对知识的理解和运用。

4.信息的咨询者

在传统的教育模式下,“填鸭式”教学占据着主导地位,教师是名副其实的知识贩卖者。教学内容一定程度上与实践脱节,学生很被动的接受知识,长此以往学生对英语学习就失去了兴趣。就当今情况来说,在教材方面,由于学生生源复杂,知识结构、层次不一,比较难找到适合学生使用的英语教材。所以教师在教学过程中应极力去寻找校内外和网上的适合学生水平教育资源,利用有限的资源,让学生觉得知识就在身边,不是天空中难摘的星星,调动学生学习的积极性、主动性,才能更好地开展研究性学习。

5.过程的监控者

在整个研究性学习过程中,尽管教师不在要求学生过分拘泥于单一的课本学习,提倡在研究中学习,在学习中反思,学生可以根据自己对所学知识的理解,提出自己的不同见解,随心所欲的发表自己的观点,但教师始终是整个研究性学习的监控者,这种监控不是对细节的控制,而是对整个研究性学习方向和思维方式科学性的把握,保障学生在整个研究性学习中始终在积极、科学、探究的轨道上发展前进。由于学生在层次上是有差异的,所以也要求教师对学生进行调控,让每组学生水平相当,同组学生互相合作,培养团队精神。

6.终生学习者

社会的发展对教师职业的要求越来越高。而在研究性学习过程,教师首先要指导学生,要求教师具备一定的专业素质;而教材内容综合性和专业性也加强了,如电子商务英语,既要求教师必须能熟悉计算机,又通晓计算机英语。因此在研究性学习中教师由知识的终结者向研究者,终身学习者转化。要根据教学整体的需要去调整自己,在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构,形成自己的教学技能,最终是自己成为一个学者型、专家型的教师。

四、研究性学习中教师专业发展

研究性学习一旦进入教师的教学活动和学生的学习活动,必定引起教师教学方式和学生学习方式的大变革。教师不得不从传统的权威中走出来重新定位自己的角色,又不得不在终生学习的概念框架下思考自我发展。一个真正优秀的教师,把学生的发展作为自己发展的动力,而教师的发展又能带动学生的发展,师生通过积极互动,在一个智慧共同体内实现共同发展。换言之,推进研究性学习,不仅能卓有成效地改变学生的发展,而且将强有力地加速教师的专业成长。

1.教师专业发展目标与内容

在研究性学习中,教师的角色日益多元化。在不同的情境中,对于不同的学习者,以及不同的学习阶段,教师的角色又会相应变化。在情境体验阶段,教师主要是一个兴趣的激发者与情境的创设者;在课题准备阶段,教师主要是一个思考的参谋者与信息的导航者;在研究实施阶段,教师主要是一个实践的支持者、关系的协调者以及意志的鼓励者。在总结反思阶段,教师也是一个积极反思者,同时又是一个主动的发展者。而这些角色以及角色的实现过程和目标就是教师专业发展的目标与内容。

2.关于“情境式研训”

由于研究性学习是一种基于情境性问题解决的学习方式,因此教师的辅导也带有情境性,很难通过单一的集中培训实现教师专业发展。“情境式教学”就是通过具体的学习案例,采取集中“会诊”的办法,追踪学生课题研究和导师辅导的全过程,通过讲解、研讨、评议的方式开展培训。一般可以由一位教师辅导一个课题,其他人进行参与式学习。也可以让每一位参与培训的教师自己亲自辅导一个课题,然后由组织者定期或不定期的开展研讨。每一次的研讨可以有相对集中的主题。我们可以这样来表述:教师在一个研究性学习的过程中发展与掌握研究性学习的辅导策略。[5]

3.关于“网上智慧共同体”

研究性学习中的课题,往往具有跨学科综合的特征,以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中,教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限,但是这样的交流形式,少数学校通过专业联席会进行,而大部分还只是以“民间”的形式进行。另外有一些一线的教师们认为,校内的交流能解决一部分问题,但教师们大多要上课、备课、修改作业等,交流的时间也有限,学校内部交流的面还是比较狭窄。突破时空界限的网络的介入,我们可以探讨教师发展的有效途径。为了发挥在一个学习的生态环境中智慧共同体的最大效用,有必要构建学习共同体、学科共同体、研发共同体,促进技术与理念的融合。[6]包括自发形成研究团体,通过网络社区,比如BBS专栏等,及时开展各类活动,交流心得体会,商讨疑难问题,共享经验……,不仅能更好地促进研究性学习的实施,也能够进一步发展教师专业知识、专业技术、专业能力和自我发展意识,促进教师自身的发展,构建社会性、开放性的个性化教师专业发展新模式。

作为一种充满探究含义的教学方式,研究性教学是培养大学生创新精神和研究能力的有效途径。教育部早在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中,就特别倡导“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。在大学英语教学中实施研究性学习对教师的要求比在接受型教学中要高,教师不仅要改变自己以前指导学生的思路和方式,而且更要培养和施展自己的教学智慧;要及时了解学生的需要;需要在哲学、知识论、相关学科领域、学习科学等方面极大地提升自己的专业化水平和业务素养,开阔眼界,提高对信息的加工能力和应变能力,不断创新。网络技术仅仅提供给我们一个空间、一种方式,如何在实践中摆脱随新鲜感而来的盲目和错位,使之真正为教师成长平台,是我们努力的方向所在。

[1]陈琴英.研究性学习与教师角色的转化[J].高教论坛,2005,(1):126-128.

[2]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].华东师范大学博士学位论文,2005.

[3]叶金霞,等.以Moodle和Blog为知识管理平台实现教师个人知识管理[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(7):56-58.

[4]徐斌.论研究性学习方式下教师角色转换的多元化[J].怀化学院学报,2008,(1):121.

[5]柳栋,王天蓉,汪佳敏,陆爱民,张来春.基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导.唯存教育,http://www.being.org.cn/theory/rteacher.htm.

[6]柳栋,王天蓉.基于网络应用的研究性学习课程总体构想.临泉教育网[EB/OL],http://www.lqjyw.net/Article/jyjy/jxyj/200503/261.html.