地市州普通本科院校教学改革的宏观思考

王为一

(襄樊学院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校教学改革的宏观思考

王为一

(襄樊学院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校的教学改革要与其办学特征相匹配，从更新“教书育人”理念、树立教学学术思想、改进教学质量评价三个方面服务于“教学型”定位，从明晰应用型人才培养特征、科学制定人才培养方案、面向市场需求实施专业教育、把实践教学课程纳入专业核心课程、重视教师实践应用能力的提升五个方面服务于“应用型”定位。

地方本科院校;办学特征;教学改革;教学型定位;应用型定位

随着我国高等教育大众化阶段的不断推进，提高高等教育教学质量已成为人民群众的强烈期盼，深化高校教育教学改革已成为全社会的共同心声。《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出，树立以提高质量为核心的教育发展观，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。继续实施“高校本科教学质量与教学改革工程”，并纳入高等教育质量提升工程的重大项目。在这样的大背景下，各高校已经把教学改革摆到学校工作的重要改革日程并初显成效。可以预见，旨在提高人才培养质量的高校教学改革将进一步呈现出勃勃生机。值得注意和需要研究的是，不同地区不同类型的高校，其教学改革的特质应有所不同。为此，本文就办在地市州的普通本科院校的教学改革从宏观层面作些思考。

一、教学改革要与办学特征相匹配

办在地市州的普通本科院校基本上属于同一类型的高校，同一类型的高校应当具有某些共同的办学特征。笔者以为，地市州普通本科院校共有的办学特征体现在以下六个方面，其教学改革应与以下六个方面相匹配。

教学为主，科研相辅 从办学类型看，地市州普通本科院校应属于或定位于“教学型”高校。在处理教学与科研的关系上，“教学型”高校的取向应当是“教学为主，科研相辅”，因为教学型高校与其他类型高校相比，其承担的办学使命主要是通过知识技能的教学培养人才。所谓“教学为主”，就是要求学校决策层面始终围绕教学这个中心统筹协调、安排指挥其他工作;要求学校执行层面始终以主要精力抓好教学工作具体事项的落实到位;要求每个教师把主要精力投入到教学工作中去;要求非教学组织和人员始终围绕教学、教师和学生提高服务水平。所谓“科研相辅”，并不是说地市州普通本科院校的科学研究不重要，而是说其科学研究要以促进教学为目的紧密结合教学需要而进行，把科学研究的侧重点放在应用性科学研究上，通过应用性科学研究促进学科专业建设。

专业建设为主，学科建设相辅 从人才培养规格看，地市州普通本科院校应定位于“培养应用型人才”。而专业建设直接关系到人才培养的质量，是人才培养质量的关键所在。专业建设和学科建设密不可分，但在处理专业建设和学科建设的关系上，“教学型”高校与“教学科研型”高校、“研究型”高校应有所区别。“教学科研型”高校和“研究型”高校，学科建设是人才培养的龙头，专业建设重点关注的是学科的发展前沿和发展趋势，专业建设随学科的发展而进行调整和发展。“教学型”高校的人才培养应当以学科建设为依辅，以专业建设为核心，专业建设重点关注地方经济社会发展的需要，随地方经济社会发展需要而进行调整和发展，紧密结合“培养应用型人才”的需要加强课程建设和教材建设。

教学学术为主，专业学术相辅 学术性是大学的根本属性。大学讲学术性，科研院所也讲学术性，但大学讲的学术性和科研院所的学术性是有区别的。在这个问题上，可能许多大学教师存在误解，以为大学学术就是自己所学所授所研究的专业学术。其实不然，大学学术除了专业学术外，还有一种极其重要的学术，这就是教学学术。教学学术加专业学术才是完整的大学学术。如果只讲或只重视专业学术，那不象是大学，那更象是科研院所。在处理教学学术与专业学术的关系上，“教学型”高校与“教学科研型”高校、“研究型”高校也应有所区别，“教学型”高校的取向应当是“教学学术为主，专业学术相辅”。在大众化阶段高等教育成熟化过程中，“学生以及如何教育学生，将取代科研成为高等学府中的最重要事项”。［1］如同前述处理教学与科研的关系一样，所谓“专业学术相辅”，绝不是说专业学术不重要或轻视专业学术，而是说地市州普通本科院校及其教师要切实把专业学术的重点放到促进教学水平的提高和人才培养质量的提高上来。

本科层次为主，其他层次相辅 从全国高等教育层次结构布局和全国高等学校承担的办学使命看，地市州普通本科院校的办学层次理应以培养普通本科生为主。但目前地市州普通本科院校在办学层次上有两种倾向值得注意:一是过于关注办学层次的提升，过于追求研究生教育层次;二是专科生、全日制自考生等层次和类别学生比重过大。这两种倾向势必影响或冲击学校和教师对本科教育教学的关注度，势必影响或冲击学校教学资源的有效配置。笔者以为，地市州普通本科院校的普通本科层次学生应占学生总规模的90%以上，乃至取消专科、全日制自考等层次和类别。个别优势特色学科专业可以招收研究生，但应以招收专业学位研究生为主，且也不能以培养研究生为主。

教学为主型师资为主，科研为主型师资相辅 师资队伍是高校的核心竞争力所在。但不同类型的高校，其师资队伍建设应有不同的定位。地市州普通本科院校是“教学型”、“应用型”高校，其师资队伍建设的定位应当是“教学为主型师资为主，科研为主型师资相辅”。如果要求“教学型”高校大多数教师都具有较高科学研究水准，既不符合地市州普通本科院校的实际情况，也不符合地市州普通本科院校的办学定位。但科学研究也是地市州普通本科院校的办学职能之一，应当鼓励和支持那些具有较高科学研究水准的教师从事科学研究特别是应用性科学研究，鼓励和支持多数教师以不同方式参与其科研团队或科研项目之中，进而不断提升师资队伍的整体水平。

服务地方为主，辐射全国相辅 地市州普通本科院校的办学使命，规定了其主要是为地方经济社会发展培养大批高级应用型人才。对接地方经济社会发展，服务地方经济社会发展，既是地市州普通本科院校可持续发展的生命力所在，又是地市州普通本科院校作为与价值的集中体现。以服务地方经济社会发展为主，既是地市州普通本科院校的责任，也是地市州普通本科院校发展的源泉。地市州普通本科院校只有积极寻求与地方经济社会发展的有效对接和服务，深深地融入地方经济社会发展之中，才能实现互动双赢式发展，才能可持续地科学发展。［2］

二、教学改革如何服务于“教学型”定位

不同类型高校的教学改革要服务于不同的办学类型定位。毋用置疑，地市州普通本科院校的教学改革要服务于“教学型”定位。但如何服务于“教学型”定位值得认真研讨。从宏观层面看，目前地市州普通本科院校的教学改革，在理论与实践的结合上需要解决以下三个方面的问题。

更新“教书育人”理念 长期以来，我们遵循的总的教育教学理念是“教书育人”。时代进步和发展到了21世纪，“教书育人”这一理念应当予以更新。地市州普通本科院校作为“教学型”高校，要深入进行教学改革，首先要改革这一总的教育教学理念，改“教书育人”为“教学育人”。其一，“教书育人”理念会加深教师“教书职业意识”的固化。在“教书育人”理念指导下，教师会自觉不自觉地把自己的教学工作等同于教书工作，并可以理直气壮地说有“教书育人”理念支撑。叶圣陶先生曾经在一次著名的演讲中说到:我如果当教师，请不要把我的行业叫做“教书”。如果我跑进教室去，按照讲义上课本上所说的重复一遍，直到下课铃响又跑出来，那在我是徒费口舌，在学生是徒费时间，那太无聊了，我不想干那样无聊的勾当。其二，“教书育人”理念会导致两个强化、两个忽视、两个脱节。“两个强化”:强化教师的教，强化教书本教死书。“两个忽视”:忽视学生的学习主体性，忽视学生知识技能的实践应用。“两个脱节”:教师与学生脱节，教书与育人脱节。其三，“教学育人”理念体现了教学改革的真正目的。“教学育人”理念强调，教学应当是教师的教和学生的学双边的双向的有机的交流的活动过程，教学应当重视学生的主体性学习、能动性学习和实践性学习。其四，“教学育人”理念具有多方面的意义。从教学改革来看，要求改革教书本教课本模式，改革教与学脱节现象，改革教书与育人脱节问题。从教学建设来看，对师资队伍建设、教学设施条件建设、教材建设、课程建设、教学手段教学方法创新要求更高。从教学管理来看，要求充分依靠、调动和发挥所有教师的教学改革积极性。从教师个人成长来看，有利于教师专业化发展，有利于教师教学学术水平的提高。

树立教学学术思想 教学学术思想发源于美国，是由美国教育家厄内斯特·博耶针对大学忽视教学现象的反思于1990年提出来的。有一位大师说过，大学教师什么都研究就是不研究自己的教学本身。也有人对教师职业和医生职业的社会敬佩感进行过对比调查，结果是医生职业胜过教师职业，原因是人们对医生“医术”的认同胜过对教师“教术”的认同。针对我国地市州普通本科院校目前的教学现状，树立教学学术思想显得尤为重要。树立教学学术思想，重点要解决的问题是，教师是否把教学作为一种学术性事业来对待，教师是否把与学生学习有关的问题作为自己的研究对象，学校是否把教学工作的待遇认同提高到与其他形式的学术工作一样。教学学术思想要求，教师要把教学作为一种学术性实践活动，把主要精力投入到教学实践工作之中;教师要把教学作为一个师生能动的过程，注重教师与学生之间的交流;教师要真正把教学作为成长自己的舞台，不断且及时更新和掌握新的教学信息;教师要重视教研活动，提高教学技能，开展教学研究。教学活动的具体过程，专业和课程的主题教研活动，学生、同行和专家的评价，对教和学的研究成果，以及教师本人的知识、能力和素养等，都是教学学术的表现形式。作为教师，为了提高教学学术水平，一要注重围绕教学的学习，为改进自己的教学而学习，针对自己教学中的问题而学习，在自己的教学过程中学习;二要注重围绕教学的反思，反思教学理念，反思教学内容，反思教学过程，反思教学结果;三要积极开展教与学的研究;四要积极开展教学学术交流。

改进教学质量评价 教学质量评价对教学改革具有导向性作用。“高等学校教学是一项关系复杂的系统工程，其体系具有明显的层次性。教师教与学生学的情况反映一门课程的质量，多门课程的质量反映一个学科专业或一个院系的教学质量，各个学科专业或院系的教学质量反映学校的整体教学质量。”①引自张国梁等“高校内部教学质量评价体系的构建与实践”项目总结材料。这里所讨论的教学质量评价，意指反映课程教学质量的教师教学质量评价。从总体上来说，目前地市州普通本科院校的教学质量评价有两大特点:其一，是一种以理论教学为主的质量评价。无论是教师自我评价、还是领导专家评价、乃至学习主体学生评价，侧重点都在理论教学方面。其二，是一种标准化共性化的质量评价。学校对教师教学质量的评价采取的是一种固化的统一模式，甚至统一规定考试试卷的出题类型、题型数量、分值分配、标准(参考)答案等。这两大特点导致教师教学围着理论教学和考试标准转，导致教师教学方式围着共性化的教学方式转，导致学生学习方式学习目的围着教师转，与地市州普通本科院校的“教学型”、“应用型”定位严重不符，是对提高人才培养质量的严重阻碍。为此，改进教学质量评价，成为地市州普通本科院校教学改革的当务之急。要通过改进教学质量评价，改掉“大一统”的教学管理模式，改掉教师共性化的教学方式方法，改掉以考试为中心以死记硬背为基础的教学制度，改掉理论教学过重和只重视第一课堂的教学倾向，改掉学生围着教师和考试转的学习方式。

三、教学改革如何服务于“应用型”定位

地市州普通本科院校属于培养应用型人才的高校，“应用型的高校可以培养非应用型人才，但是主要的、大量的任务应该是培养应用型人才”［3］，这已成为地市州普通本科院校的共识。笔者以为，地市州普通本科院校的教学改革，需要从以下五个方面来落实“应用型”定位。

明晰应用型人才培养特征 应用型人才培养特征应主要体现在人才培养目标、人才培养规格上。其一，在人才培养目标上，无论是知识目标，还是能力目标，还是素质目标，都应当直接指向社会生产生活一线工作的需要。其二，在人才培养规格上，应按照基础坚实而非深厚、口径适中而非宽广、突出应用、强化素质的要求实施人才培养。“教学型”、“应用型”高校追求的高等教育质量观，应是社会需求导向质量观，而非学术导向质量观。学术性高等教育关注的是学科前沿问题，目的在于培养研究型人才、精英型人才。应用性高等教育关注的是生产生活实际问题，目的在于培养应用型人才、大众型人才。这两大特征既是高等教育由社会边缘走向社会中心的必然要求和体现，也是满足社会进步和发展中众多应用型职业岗位的需要，是地市州普通本科院校义不容辞的功能和责任所在。

科学制定人才培养方案 人才培养方案的制定，既要充分考虑本科教育的基础性和阶段性，又要充分考虑所培养的人才与一线实际工作的适应性和对接性。制定应用型人才培养方案的关键，在于围绕生产生活一线工作需要，设计“知识结构”和“教学路径”。无论是“知识结构”的配置，还是“教学路径”的组织设计，都应当以应用能力培养为核心，构建好支持应用能力培养的课程体系，构建好支持应用能力培养的实践教学体系。人才培养方案的制定和确定，应充分听取和吸纳用人单位专家的意见:培养目标、培养规格的制定和确定，以用人单位专家意见为主，学科专业专家意见为辅;课程体系框架、知识结构配置的制定和确定，以学科专业专家意见为主，用人单位专家意见为辅。

面向市场需求实施专业教育 专业教育永远是高等教育的一个基本特点。按照联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》，“地方本科院校主要应定位于5A2类型(主要按行业分类，一般是从事高科技要求的专业教育)，也就是介于研究型大学(5A1)和职业型院校(5B)之间的专业应用型大学。其特性是结合学科和行业分工分设专业，培养面向社会一线的专业应用型高级专门人才。”［4］实施学术型本科教育的高校，专业教育主要围绕学科的发展趋势和需要进行。实施应用型本科教育的高校，专业教育应主要围绕经济社会发展实际需要进行。因此，地市州普通本科院校的专业教育，必须面向市场需求，适应市场需求，围绕产业办专业，办好专业促产业。

把实践教学课程纳入专业核心课程 《国家中长期教育改革和发展纲要》强调要求，创新人才培养模式，加强实践教学环节，“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。”虽然理论教学环节还有许多问题值得研究和改进，但实践教学环节的问题尤为突出。当务之急要围绕实验、试验、见习、实习、实训、合作培养、课程设计、科研(科技)训练、毕业设计等教学环节，构建、建设和完善实践教学课程体系，围绕专业知识应用能力的提高把相关实践教学课程纳入专业核心课程，改善实验试验设备条件，加大实习实训课时比例，创新实践教学方式方法，建立实践教学课程的评价与考核体系。

重视教师实践应用能力的提升 培养应用型的人才需要应用型的师资。“应用型”本科高校，“要改变只以学历高低、学位高低来作为评聘教师的要求”，应当“有相当多的教师属于有实践经验的教师”。［3］地市州普通本科院校，应当从制度和政策层面，鼓励和支持教师到地方企事业一线和科研单位进行实践锻炼和专业培训，规定教师除了有教学工作量、科研工作量、学生工作量要求外，还应有服务地方工作量的要求。从服务地方经济社会发展中提升教师实践应用能力是一条重要途径。美国威斯康星大学之所以发展成为一流大学，一个重要原因，就是20世纪初抓住了美国农业开始向畜牧业、乳制品转型，致力于为地方经济社会发展服务。校长范海斯要求学校办学和每个教师都要为这个转型服务，提出“教授都要到乡下去做调查，提供技术指导”、“鞋子上沾满了牛粪的教授是最好的教授”等观点。大量事实证明，地市州普通本科院校培养“应用型”人才的办学使命和对地方发展过程中的作用，都依赖于地方经济产业结构。地方本科院校应当与地方建立广泛的合作，建立起相对稳定的“根据地”，走产学研结合的道路锻炼和提高师资队伍。［5］因此，地市州普通本科院校应当重视和加强校地合作、校企合作，重视和加强实践教学基地建设，探索产学研结合的办学模式，创新“应用型”人才培养模式。把校地校企合作、实践教学基地建设，作为教师提升实践应用能力的又一重要途径。

［1］ 鲍 威.未完成的转型——普及化阶段首都高等教育的人才培养与学生发展［J］.北京大学教育评论，2010(1):27－44.

［2］ 王为一.地市州本科院校可持续发展三论［J］.襄樊学院学报，2010(1):11－13.

［3］ 潘懋元.什么是应用型本科?［J］.高教探索，2010(1):10－11.

［4］ 刘 欣.地方本科院校品牌建构的文化价值取向［J］.高教探索，2010(1):42－46.

［5］ 李本林.新建地方本科院校的社会责任与办学定位［J］.黑龙江教育，2005(5):1－2.

Teaching Reform of Local Undergraduate Institutions

WANG Wei－yi
(School of Management，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

The teaching reform of local undergraduate institutions should match with the school－running characteristics.On the one hand，as for the role of teaching，we should update the ideas about imparting knowledge and educating people，establish teaching academic ideas，and improve teaching quality evaluation.On the other hand，as for the role of application，we should clarify the cultivation characteristics of applied talents，lay down talent－cultivating scheme scientifically，bring professional education into force according to market need，incorporate practice teaching courses into professional core courses and attach more importance to improvement of teacher’s practice application ability.

Local undergraduate institutions;School－running characteristics;Teaching reform;The role of teaching;The role of application

G420

A

1009－2854(2010)07－0005－05

2010－05－04

王为一(1963—)，男，湖北公安人，襄樊学院管理学院教授，博士，主要研究方向:高等教育管理，人力资本管理。

(责任编辑:陈道斌)