提高高职英语听说教学效果的途径

杨蕴慧

(渤海大学 高职学院,辽宁锦州 121000)

提高高职英语听说教学效果的途径

杨蕴慧

(渤海大学 高职学院,辽宁锦州 121000)

运用 Krashen的语言输入理论探讨了如何提高高职英语听说教学效果的途径。

高职英语;听说教学;语言输入理论

1 引言

目前,高职英语听说教学已经取得了一定的成绩,但是还有一些问题需进一步研究。大量语言研究表明,只有通过大量的反复的语言实践与应用才能提高学习者的语言交际能力。传统教学法,往往使学生在口语方面收获甚少。基于高职英语教学“以实用为主,应用为目的”的教学目的,学生英语听说能力的培养在教学中是不可缺少的,由于高职高专学生英语基础知识薄弱,掌握的知识参差不齐,所以学生学习英语的整体效果不是很好。在高职英语听说教学中,有些教材内容与所学专业脱节。所以在听说教材的选择上既要能够吸引大多数学生的注意力,又要使学生们能够学到那些与他们所学专业有关系的知识。高职英语听说教学应该以使用为主,以应用为目标。在教学过程中充分突出英语应用能力的培养,找出一条最适合自身实际情况的教学途径。

2 Krashen的语言输入理论

Krashen(1985)的语言学习理论主要由五条关于第二语言习得的假设构成,包括习得—学习假设 (the Acquisition Learning Hypothesis)、自然顺序假设 (the Natural Order Hy2 pothesis)、监控假设 (the Monitor Hypothesis)、输入假设 (the Input Hypothesis)和情感过滤假设 (the Affective Filter Hypoth2 esis)。

其中,“输入假设”理论认为学习者掌握语言是理解了输入的结果。Krashen(1981;1982)认为单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”(comprehensible input),他提出了“i+1”的概念,其中“ i”为学习者已有的认知水平,“1”就是稍高于“i”的知识层次。他认为,语言输入全部是习得者很容易理解的材料也是不可取的,这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。情感过滤假设包括学习者的动机(motives)、自信度 (self-confidence)和焦虑等情感因素。这些对学习者的语言输入有着过滤作用,它们决定着学习者接收输入的多少。因此,只有当输入 (input)变成摄入 (intake)时,语言的习得才会发生。而动机、自信度和焦虑等情感因素。被看成是可调节的过滤器,情感过滤越小,输入 (input)被摄入 (intake)越多,就越有益于二语学习。

因此,除了给学生提供足够的含有 i+1的可理解输入外,还要加强情感过滤的作用,使学生学习有很大的动力,这样自信心就会增强,对外语学习持积极态度,从而提高英语学习能力,以便让输入更有效地转化为吸入。为了提高高职整体的英语教学质量,高职英语听说教学内容一定要以应用为目的,以满足工作的实际需求为出发点,提高学生的英语听说能力,体现实用性、针对性、通用性,在工作中真正做到学以致用。Krashen的五条关于第二语言习得的假设对高职英语听说教学起着重要的作用。其中最适用于高职英语听说教学的是输入假设和情感过滤假设。如何将这两种理论更好地运用在高职英语听说教学中是高职英语教师一个值得思考的问题。

3 高职教师如何将 Krashen的语言输入理论应用在英语听说教学中

3.1 针对情感过滤理论,加强实训教学

这样可以更好地培养学习者对语言文化差异的敏感性和对环境的熟悉程度,降低情感过滤,体会到文化背景对语言的影响。对于高职学生来说,尤其是一些特定专业的学生,如商务英语或者旅游专业的学生,在阅读和口语方面,是一个需要投入大量精力和时间学习的方面。而传统教学法,往往使学生在口语方面收获甚少,因此,实训基地建设是一个重要手段。在高职英语实训教学中,根据英语教学本身的特点和学生英语听说能力训练所学的环境,模拟设置一些真实的场景。力求提出一套符合学生实际,较为系统的、开放式的、相对完整、操作性强、以提高高职学生英语听说能力的设计方案。例如餐饮、娱乐、购物、贸易、交通、酒店服务等,加大对学生实训和考核的力度。

3.2 为了更好地应用输入理论,外语教学中运用的多媒体网络教学有助于提高高职英语听说教学

为了建立真正以学生为主体的教与学的模式,要加强计算机软件辅助语言教学 (CAI)在高职英语听说能力中的运用。多媒体辅助教学的应用能为英语听说教学创造良好的语言环境,提供丰富的背景资料,为学生提供较多的可理解性输入,从而拓展学生的知识面,让学生身临其境,有效地提高听说能力。

加强多媒体教学也对教师提出了更高的要求,教师要丰富学习资料,拓展学生的知识面和背景知识,要为学生准备一些内容新颖的题材,让学生有身临其境的感觉,充分调动学生的学习积极性。因此在外语听说教学中要加大语言的输入量,要进行广泛地阅读,还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入。在高职英语听说教学实践中不仅要重视给学生输入一定的语言信息,同时也要加强与语言相关的文化知识的输入,以培养学生英语听说的综合应用能力。Krashen的“输入理论”和情感过滤假说对高职英语听说教学有着深远的影响和意义。在高职英语听说教学中要结合多媒体教学和实训教学的特点,分析输入理论和情感过滤理论在听说教学中的作用,探索出适合高职英语听说的途径。

[1]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica2 tion[M].London:Longman,1985.

[3]桂诗春.新编心理语言学 [M].上海:上海外语教学出版社,2000.

[4]张晓辉.Krashen的语言输入理论与多媒体网络英语教学[J].浙江海洋学院学报:人文科学版,2006,23(4):82～85.

[5]王颖.多媒体网络教学与 Krashen理论的再认识 [J].黑龙江高教研究,2005,(5):122～124.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0125-02

2010-01-22

杨蕴慧 (1981-),女,助教,从事英语课程与教学论研究。

责任编辑:富春凯