从大学英语四级听力考试题型的变化谈多媒体听力教学

孔丽娜

(渤海大学 外国语学院,辽宁锦州 121000)

从大学英语四级听力考试题型的变化谈多媒体听力教学

孔丽娜

(渤海大学 外国语学院,辽宁锦州 121000)

从实施大学英语四级考试至今,听力的题型发生了巨大的变化。随着机考的推行,传统听力教学模式中存在的问题愈发明显。如果教师能充分利用多媒体进行听力教学,传统听力教学模式中存在的问题会相应得到解决,学生的听力水平也会得到较大的提升。

四级听力考试;多媒体教学;英语听力教学

从 1987—2009年听力考试题型在每次四级考试改革之际都有所变化,随着听力机考中视频和音频相结合的考试方式的推行,多媒体辅助听力教学势必取得一定的进展。多媒体听力教学具有很多优势,能够优化教学效果,激发学生的主动性,提高学生的学习兴趣。因此,多媒体视听结合的听力教学也会有助于提高学生的四级听力测试水平。

1 四级考试听力题型的演变

1987—2006年四级听力考试首先考 10个短对话,然后考 3篇短文或 1篇复合式听写,比重为 20%。2006年开始试行新的四级改革后,听力分为三个部分:第一部分是对话,包括 8个短对话 (对应的有 8个题目)和 2篇长对话 (对应有 7个题);第二部分是 3篇短文,一共考 10个题目;第三部分是复合式听力,其中词汇听写由原来的 7个增加到 8个,句子听写则仍旧是 3句。复合式听力成为必考内容,比重增加为35%。

2008年 12月份全国大学英语四级考试首次试点,采用上机考试的形式,考试内容也相应地进行了改革。听力主要涵盖两部分。第一部分——音频听力理解,包括 2篇新闻听力,在考试开始之后自动播放,每篇听力连续播放 2遍后答题,每篇新闻听力有 2个选择题;还有 3篇短文听力,新闻听力答题后自动播放,每篇听力连续播放 2遍后答题,每篇短文听力有 5个选择题。第二部分——视频听力理解,视频听力部分,共计播放 2遍,播放一段没有字幕的视频 (时间大概4～5分钟),连续播放 2遍后做题,视频下有 5个选择题。听写填空,播放一段音频 (摘自视频),听 2遍。题目形式为 1篇摘自视频的短文,根据所听到的音频内容,填写 10个空,10个空中 9个填写 1个单词,剩下一个填写 3个单词;语法部分既不播放视频也不播放音频,但考题内容摘自之前的视频。考题形式为 1篇摘自视频的短文,短文被抠去 15个空,每个空提供 3个选项,从 3个选项中选择 1个合适的单词填在被抠去的空中。

大学英语四级机考视听材料主要采用交互模式的材料,包括单人陈述,双人或多人讨论等。体裁涉及的范围很广,包括新闻报道、人物访谈、科技讲座等。而题材也覆盖了从学生熟悉的校园生活、运动、文化、旅游到教育、经贸、科技等各个方面。材料的来源有 CCTV9,BBC,VOA,Discovery,CNN,National Geographic。机考采用真实的视听材料,因此考生将在考试中既能遇到标准的英语,也会听到地道的生活化的表达方式。

总之,随着四级听力在总分中的比重逐年加大,听力的材料也愈发体现实用性和真实性,这对于当前接触到的都是清晰标准听力材料的学生来说会是一个较大的障碍。近几年的机考也给所有的考生指出一个很明确的方向,即考生应多注重听说,尤其是听力。然而当前的听力教学中存在很多的问题,学生的听力水平也并非尽如人意。

2 目前听力课存在的问题

(1)学习方式单一、枯燥。如果长时间输入单一的声音必然会导致听觉疲劳,学生听一段时间就会失去兴趣,同时学生一直被动地听材料、消极地接受语言知识,积极性和创造性思维在很大程度上受到了限制。

(2)听力课上老师过分注重听的结果,忽视听的过程。有的老师往往在给出听力材料中将出现的单词解释后就播放录音。学生做练习,最后老师对答案。于是,听力课成了听力测试课,教师成了语音设备操作者。这种方式实际上没有教授学生听力技能,而只是在测试学生的听力理解能力。

(3)当前的听力课老师依然占主导地位,所以极大程度上限制了学生的积极性与创造性,学生也不可能体会学习语言的趣味性。

因此有些教育学者认为:传统听力教学不是在“教”听力而是在“测”听力,这种教学方法不能解决学生的听力问题。如果长期处于这样的听力教学环境下,学生也很难在四级机考的听力中取得较好的成绩。同时由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导等因素,使大学英语听力课“费时多,收效少”。

3 多媒体听力教学

3.1 理论基础

(1)梅耶多媒体学习理论。

采用多媒体学习是基于这样一种观点,即教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计。梅耶认为,人类有两种基本的信息加工系统,一种是加工言语材料的系统,一种是加工视觉材料的系统。使用多媒体学习充分利用了人类加工信息的资源。例如,材料可以以屏幕文本或解说的言语形式呈现,也可以以静态图表或动画的图像形式呈现。同时,学习者也在使用两种或两种以上的感觉系统来接受信息。例如,在网络信息环境下,眼睛知觉动画图像,耳朵知觉解说语言;在演讲的情境中,听觉通道加工演讲者的声音,视觉通道加工投影仪上的幻灯片的内容 (理查德·E·迈耶,2006)。

由于学习者接受教学信息的视觉通道和听觉通道的特异性,教师可以通过不同的通道呈现图文和声音信息,学习者就能够在通道间建立一定的联系,形成整合信息,促进有意义的学习。

(2)建构主义。

建构主义认为,语言知识不是通过教师的传授就能学到的,而是学习者在一定的情景,即在社会文化的背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助 (包括教师和学习伙伴),通过意义的建构过程而获得的 (丁刚、刘蕾,2003)。建构主义一方面强调学习过程的真实性(学习者在学习过程中始终处在与他人密切联系的真实社会情景中)和社会性 (协作学习),同时还强调学习者在学习过程中的主体作用,不仅要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者 (张一平,2008)。

因此,建构主义理论指导下的英语多媒体听力教学,把文字信息与一定的真实任务与场景联系起来,构建出真实的交际场景,调动学生的积极性和主动性,最终促进学生对所学知识的构建。

3.2 多媒体辅助听力教学的优势

基于四级听力机考的题型的变化,如果在听力教学中引入多媒体,学生在课堂上不仅能接触到原汁原味地道的英语,老师也能在真实动态的情境中调动学生的积极性,提高学生的学习效率。

(1)利用多媒体优化教学效果。

采用多媒体进行听力教学,老师可以利用课件设计出诸如文字、图画等素材,并将视频和音频有机结合在一起,创设真实的语言情境,通过课堂演示,扩大教学容量,拓宽学生的视野,优化教学效果。英语学习本身就是一种实践活动,多媒体听力课将光盘、VCD、计算机课件等语言节目引入课堂,学生能够在真实的语言环境中接触大量直观且具有动态性的材料。并且配有声音的外语课件会直接将语言和情景相一致的信息输入给学生,变抽象为具体,加深学生对听力原文的理解。听力练习中肯定会涉及英美国家的风土人情、文化习俗和生活教育等历史背景,在多媒体课件中可以再现真实场景,学生可以透过表层准确地领会材料的深层次含义,使学生每上一节听力课都有知识上的收获,优化教学效果。同时多观看英文原声视频,对备考四级机考也会有一定的积极作用。笔者在教授《新视野大学英语第一册》的第十单元中有一篇填空题,题目为 Halloween。在领大家做这到题之前,笔者先给学生看了一段截取《绝望的主妇》中的视频,主要关于紫藤街的人们如何庆祝万圣节。观看完这段视频后,学生基本对万圣节这个西方的节日有了全面的了解,同时也锻炼了听力,这种方式照比纯粹的文字介绍会给学生留下更深刻的印象,对完成课内的题目也会有积极的作用。

(2)利用多媒体激发学生的主动性。

建构主义知识观强调“把知识看成主要是由个人建构出来的,而不是由一个人传播给另一个人的,但它也承认这种知识的建构过程总是发生在特定的环境中,而且主要是社交的结果”(William.Met al,1997)。而多媒体网络环境下的视听说教学模式是一种以学生为中心、教师为主导的模式,它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摈弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的建构者。在做完题目为 Halloween的短文后,笔者让学生总结视频和填空题中庆祝万圣节时用到的单词,例如,ghost(幽灵);witch(女巫);dress up(穿上盛装);candy(糖果);pumpkin(南瓜);mask(面具);halloween costume(万圣节服装);treat or trick(不请吃就捣蛋)等等。然后提出What would you do in Hal2 loween?学生在回答这个问题的时候一方面可以利用刚刚总结的单词,另一方面还可以激发学生的联想思维,主动地构建自己的知识。

(3)利用多媒体提高学生的兴趣。

兴趣是最好的老师,如果对所学内容没有兴趣,学习的效果也不会特别显著。长期单一的声音输入会使学生听觉疲劳,听力课上经常会出现学生打瞌睡的情况。而现代多媒体听力课可以把视频、音频、图像、动画等手段融为一体,老师应选取学生感兴趣话题的视频,让学生在真实的环境中去感受,去体会。老师应该就该视频提出相应的问题,让学生在解决实际问题中构建自己的知识。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异,因此教师在选取材料时,一定要注意材料的难易度,在重视保护学生学习积极性的同时,还要适当照顾“两头”,即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。这样才能有效地提高学生的学习兴趣,并提高学习效率。

总之,在大学英语听力教学中,我们要根据机考题型的变化,不断调整听力教学内容和教学形式,充分发挥多媒体教学的优势,提升学生的听力水平。

[1]William.M et al.Psychology for language teachers:a Social Constructiveist Approach[M].Cambridge University Press,1997.

[2]理查德·E·迈耶.多媒体学习 [M].北京:商务印书馆,2006.

[3]张一平.大学多媒体网络教学对学生听说能力的影响[J].外语教学理论与实践,2008,(4).

[4]丁刚,刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学,2003,(5).

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0113-02

2009-12-14

孔丽娜 (1982-),女,辽宁丹东人,助教,硕士研究生,从事英语教学法研究。

责任编辑:富春凯