建构主义教学观下的翻译教学研究

李留涛 蒋丽琴

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 411200）

建构主义教学观下的翻译教学研究

李留涛 蒋丽琴

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 411200）

本文基于建构主义的基本原理，并结合翻译教学的实际，从建构主义的理论学习观出发，针对当前课堂翻译教学的实际情况进行反思和探讨，以期找到提高翻译教学质量的有效方式。

建构主义；翻译教学；教学启示

一、引言

随着翻译研究的不断发展。越来越多的其他领域的理论也被引介到翻译领域中来。上世纪六七十年代以来。各种翻译理论层出不穷。琳琅满目。翻译界一时出现了百家争鸣的局面。建构主义理论产生于上世纪七十年代，建构主义（Constructivism）又称作结构主义。是认知理论的一个分支。是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它以其全新视角探索学习规律，将人们习以为常的学习过程做出创新性阐释，引致发达国家教育的革命性变革，以建构主义理论为指导的“建构型”教育实践风靡全球。本文基于建构主义基本原理，结合外翻译教学实际，从建构主义理论的学习观出发，对当前的翻译课堂教学进行诊断性探讨与反思，以期找到更为有效的教学方式。

二、建构主义理论的学习观

建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等心理学家和教育学家的发展并逐渐形成了较完整的体系。建构主义认为，世界是客观存在的。但对世界的认识只能由学习者根据自己的经验背景建构。这种建构不是知识的简单累加，而是学习者在特定的情景下主动地利用自己现有的知识和经验来建构和发展自己的认知结构。并且学习过程主要有两种途径：同化和顺应。同化和顺应是学习中新旧知识和经验相互作用、相互冲突的过程，学习者的知识结构从量变到质变，从平衡到不平衡进而到新的平衡，周而复始，由此进一步揭示了学习者认知水平发展的过程。

基于建构主义的学习过程主要体现在：①学习者的主动性和自主性，强调学习者在学习过程中的主动角色。波普和吉尔伯特认为以学生为中心的学习过程应具有如下特征：自发性；由学习者自行评价；所获得的是私人知识，无法由教师直接传递给学生；知识经建构后成为个人的知识。②合作学习。学习并非机械地接受知识，而是学习者在已有的认知结构下，对现实世界的不同解释。不同的学习者有着不同的知识结构，对知识的理解和阐释不同，此时。如果通过大家共同建构语言的意义进而共享，则在此基础上建构的语言意义将更全面和准确。③情景式学习。只有在真实的语言环境中，学生感知到的语言才会完整而有意义，因而教学设计应强调多角度地提供或创设能够反映复杂现实世界的学习情境，反对孤立于外界环境的抽象语言训练。

三、建构主义教学观对翻译教学启示

1.积极发挥学生主动性。建构主义理论认为，知识是由学习者个人自己构建的。而不是由他人传递的。也就是说。个体的认知发展与学习过程密切相关。学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息。而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。教师作为组织者，努力调动学生的积极性。帮助他们发现问题和解决问题。

传统的翻译课采用以理论讲授为主的授课模式，重视语言知识传授，轻视翻译技能培养。虽然教师认真备课上课，但学生对老师的付出不领情，他们抱怨老师课堂上讲授得太多，枯燥乏味，因此学生对翻译课程的学习兴趣大减。一个学期下来，学生的翻译水平并未有太大提高。其原因是传统的教学模式过分的强调教师的主体作用，师生之间的交流单向的，学生处于被动接受的状态，没有充分调动学生的积极性。而建构主义理论指导下的翻译教学就要充分调动学生的积极性。比如在课前老师可以和学生商量课程的要求，作业量以及完成方法，学生也可以就教学内容提出自己的要求，教师可以根据自己的经验和教学目标进行筛选。在教学过程中，教师就某一任务可以给学生布置作业，让学生通过网络及其它途径去查找，从而建立学生缺乏的图式知识。这些做法有利于调动学生的已有知识，有利于激发学生的翻译兴趣和提高翻译课堂的效果。

2.树立合作的学习观。建构主义教学论的一个重要主张就是社会互动论。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中。尤其在语言学习中更加强调师生、生生间的协作、交流、相互作用。建构主义的学习观认为学习是一个交流与合作的互动过程，因此在学习过程中非常重视合作学习的作用。“学生在小组中展开活动，小组成员相互沟通，相互合作，以完成对知识的构建。”（范琳、张其云，2003）创造一个合作的学习环境具体做法是组织小组讨论、交流和辩论，提出具有启发性的问题，引导学生辩证的和创造性的运用英语文化思维去解决和纠正翻译中存在的问题。

在传统的翻译课程教学实践中，教师对学生的合作学习指导的较少，学生相互之间缺乏必要的交流。而基于建构主义理论指导下的学习观强调合作学习。比如，在建构主义学习观指导下翻译作业可以这样去处理。首先老师在教学中会把学生分成组。在布置作业前，要求学生查阅与作业内容相关的背景资料，同时让组内同学一起讨论文章理解的难点和翻译的难点，通过这样的组内合作，学生就可以尽量避免翻译中出现的语言错误，产生高质量的译文。作业做好后并不急于上交，而是以组为单位进行互评，然后是分组讨论，并提出修改意见，最后每个小组派出一名同学上台陈述译文。最后进行讨论，这个讨论可以是在班级内进行的组内和组际的讨论。互动的内容包括翻译过程的得失、翻译策略的选择以及具体翻译词句的探讨。这样做有利于学生间的取长补短，也便于老师更好的把握学生的情况，在课堂上进行有针对性的讲解。

3.创建有意义的学习情境。学习情境对意义的建构起着重要作用。建构主义学习理论强调学习情境的重要性，最求师与生、教与学的协作化和互动化，这两者的互动才构建了知识及运用知识的技能。通过构建问题情境，造成认识失调，才能引起学生接受信息的兴趣，调动认知潜能，激活信息通道，形成信息传递的有效心里空间。因此在构建有意义的学习情境中，要坚持情感调节为手段，以语言生活实际为基础，促进学员主动参与，优化语言学习和语言实践环境，以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，把学生引入释解疑惑的学习情境中去。

在传统的翻译教学中，教师主要以理论讲授为主，并辅以例句或例子，忽视了学生的基础及接受能力，没有创造积极的学习情境。而基于建构主义的翻译教学致力于真实问题情境的创立，并把情境创设作为教学设计的最重要的内容之一。如在翻译课中，教师组织学生进行协作，模拟真实的生活情境，或者把课件或动画等现代多媒体技术教学手段引进到教学中来，让正在讲授的知识和学生已有的知识形成有效衔接，促进学生知识的积累。比如在讲授直译和意译的区别时，教师就可以选择一两首学生耳熟能详的古诗，并辅以制作精美的PPT，定能收到比传统枯燥的讲授更好的效果。

四、结论

建构主义理论为翻译教学开拓了新的领域，提供了新的理论依据，同时也为学生的学习提供了更有效的学习方法。它符合语言学习规律，必将对我国的外语教学产生积极的作用。在尝试把建构主义理论引进到翻译教学当中去时，也应意识到建构主义理论不是万能药。“世界上不存在普遍有效的最好方法，方法受目标的制约，各种各样的方法都是为目标服务的。判断方法的好坏最主要的是看它在达到特定的目标过程中，如何调动各种因素取得最好的效果。”（杨自俭）故教师在教学过程中，要常有意识的去听取学生的意见，并理性的分析，不断改进教学方法，从而收到最佳的教学的效果。

[1]范琳，张其云.构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学，2003（4）.

[2]范丽军.建构主义理论在外语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2009（3）.

[3]李先进，江瑞.建构主义视角下的外语教师培训[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（3）.

[4]刘国忠，胡一宁.论建构主义与翻译教学[J].黄山学院学报，2008（4）.

[5]王雯秋.如何用建构主义学习理论应对商务英语翻译教学[J].英语研究，2008（6）.

[6]杨自俭.英汉比较翻译教程[M].上海外语教育出版社，2000.

[7]张涛.试论建构主义理论对英语教学改革的启示[J].时代文学，2008（4）.

Translation Teaching Research under Teaching Principles of Constructivism

This paper, based on basic principles of Constructivism and combined with translation teaching practices, focuses on introspection and discussion of current translation teaching from constructive prospective, and tries to find the effective way to improve translation teaching.

Constructivism; Translation teaching; Teaching implications

本文系河南财经学院成功学院科研教改基金项目——《基于建构主义的计算机辅助交互式翻译教学实践与研究》（项目编号:2009□-PKJ-061）成果之一

李留涛 （1978-），男，河南商丘人，硕士研究生，河南财经学院成功学院教师，研究方向：外语教学。蒋丽琴（1976-），女，河南新乡人，硕士研究生，河南财经学院成功学院教师，研究方向：外语教学。

2010-01-12