高职学生学习能力培养的探索

周 红

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

高职学生学习能力培养的探索

周 红

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

通过对五年制高职学生学习能力的分析，探讨了有计划有步骤地培养学生自主学习能力、收集信息能力、处理信息能力、合作学习能力、发现问题与解决问题能力、综合学习能力的做法。

高职学生；学习能力分析；学习能力培养

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着人的各种潜能的发挥。

五年制高职校招收的学生为初中毕业生，实行的是五年一贯制的学习制度，学生入学时年龄小，文化课基础差，独立生活能力和学习能力差，研究探索五年制高职教育的规律，采取积极有效措施，培养学生学习能力，提高学生的综合素质，是职业教育课程改革的要求，也是我们一直探索的目标。

一、学生学习能力情况分析

五年制高职学生入学时为初中毕业生，且基础不够理想。我们发现刚入校的学生存在以下的问题：（1）学习的目的性不明确。据调查绝大多数的学生都是由家长作主选择的专业，入校时对所要学的专业基本上一无所知，更不清楚今后的目标。（2）学习的主动性差。一直以来学生的学习从内容到形式，均有很大的限制，有些又具有强制性，因而学生的学习具有被动性。他们通常能够认真地完成老师布置的作业，但较少自己学习总结。（3）学习的方法单一。较多的学生仍然仅是背诵老师所讲的答案，较少探究与之相关的其它知识，也没有去图书馆查阅资料的习惯。

二、学生学习能力的培养途径

高职学校主要的课程都是围绕专业而学习的，专业知识的学习、专业技能的训练更多地要求学生在课程学习中，能设计、控制和评价自己的学习活动，能主动学习、合作学习、探究性地学习。这种学习特点对学生的信息搜集能力、数据处理能力、发现问题及解决问题的能力、综合性学习的能力等也提出了更高的要求，这就需要我们有计划、有步骤地培养学生的这些学习能力。

由于学生学习能力是在学习的过程中逐步形成和提高的，它的培养贯穿于整个学习过程，这就要求我们首先要对刚入校的学生进行培养学习能力的重要性的宣传，更新学生的学习观念、培养学习兴趣，然后再在教学过程中循序渐进地培养学生的学习能力。

1.学生自主学习能力的培养

现代社会知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地适应社会的发展。我们在课堂教学中首先要着重培养学生的自主学习能力，改变传统课堂学习学生的被动接受性，凸现以学生为主体的教育理念，教师要密切结合教学内容举例介绍如何读书、如何记笔记、如何自己总结章节内容提要、如何讲授学习体会、如何看参考书、如何自我评价学习效果的方法等。在教学中，我们以学习任务书的形式布置督促学生在上课前要做哪些准备工作，如需要自学哪些内容，如何总结疏理，引导和激励学生实践学习策略，自主学习。鼓励学生主动上讲台，介绍自己的学习收获。经过一段时间的锻炼，学生已能够自己总结归纳学习内容，总结学习中的重点难点。［1］

2.学生收集信息能力的培养

人类社会已经进入信息化时代、知识爆炸时代，学习型社会要求学生在校学习成为他们“终身学习”的基础，因此学生在学习中要学会收集资料信息，就是要学会到哪里去寻找所需要的比他能够记忆得多的知识。我们在人才培养方案修订时将计算机信息技术与文献检索等课程调到一年级开设，以尽早教会学生如何去收集信息，如何从互联网、图书馆等多种渠道去收集所需要的信息资料。

3.学生处理信息能力的培养

处理资料信息的过程，实际上就是综合运用寻找到的知识进行新的创造的过程。资料信息处理的总原则是：去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里。我们的做法是指导学生按照主题列出若干的问题，然后按各个问题将资料排列，总结出相关的观点。处理信息的过程就是不断探索解决问题的具体途径和办法。

4.学生合作学习能力的培养

为了增进学生之间的交流，师生之间的和谐，激发学生的参与意识，使学生获得全面主动的发展，应该培养学生合作学习的能力，而小组学习法可以作为培养学生合作学习能力的一种有效方式。实行小组学习法，目的旨在增强学生的主动参与意识，增强学生的合作研究精神，为学生的主动发展、自主学习打下坚实的基础，以适应新时代的需要。

我们的做法是，将班级的学生根据知识与能力的差异性分成若干个小组，即一个学习小组内包含优等生、中等生、学困生三个层次的学生，然后按照学习任务将小组成员进行分工，做到人人有事做，既有分工又有合作。优等生作为小组的组长，负责小组成员有组织地讨论，并做好讨论的整理、记录工作，对中等生的“拔高”和学困生的“达标”负责任。在整个过程中，教师坚持表扬为主，鼓动为主，引导为主。教师利用小组学习法充分调动了学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教育、教学等活动中。挖掘出了每个学生自身的优势，使每个学生的潜能得到开发，使不同层次的学生均得到不同程度的提高，也使每个学生都体验到了成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望。

5.学生发现问题与解决问题能力的培养

鼓励学生多提问题，我们在教学过程中采取了问题教学法，在一个章节结束后，让学生提问题，然后分析学生提出的问题，看哪些问题是比较有价值的，值得思考的，接着让学生自己先去寻找问题的答案，最后再来研究学生找到的答案，得出最准确的结果。在经过多次这样的过程后，学生在平时的学习中就会及时地发现问题，解决问题，大大提高了学生的学习能力。

6.学生综合学习能力的培养

学生具备了必要的知识、技能和策略后，再进行学生综合学习能力的培养。我们首先确定某一主题，让学生以小组为单位，从制定方案、收集信息、小组讨论处理信息到形成综合性报告，然后做成PPT汇报，由老师进行点评。整个过程中每个学生都有任务，既有分工，又有合作，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生的团队合作意识。这样的综合能力培养也体现在探究性实验的设计与实施过程中，我们确定某一个实验，要求学生去查阅相关资料，设计出相关的多套实验方案，然后分组实施，最后从实验的结果来进行分析比较，找出理想的路线并根据所学知识加以说明。这样既深化了所学知识，也培养了学生的分析问题与解决问题的能力。［2］［3］

上述各种能力的培养是相互渗透，共同进行的。随着职业教育课程改革的不断推进，教学模式不断改革，项目化教学、情景教学、任务驱动教学、参与与分享教学模式等促使所有学生参与，并充分展示了他们的个性，有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中培养提高了他们的学习能力。经过两到三年的培养锻炼，学生已能够就某一问题或主题开展一系列的学习与研究，能够创造性地、批判性地和策略性地思考，并做出有效决定，解决各种问题，实现预定目标；学生能够与他人交往、合作，有效地工作，并在各种情境中积极参与群体互动；学生能够在迅速变化的信息社会中，收集、分析、应用和处理各种信息，了解、选择、使用相关信息或技术。整个过程锻炼培养了思考能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力等，学生学习能力得到了很大提高。

［1］陆国芳，李树宁，李金钟，等.医学高职生自主学习能力培养的实验研究［J］.中国高等医学教育，2008，（10）：19-20.

［2］章萍.网络环境下如何提高高职学生自主学习能力［J］.襄樊职业技术学院学报，2006，（5）：50-51.

［3］邱书伟.在教学活动中如何将学生关键能力的培养融入于教学过程［J］.科技信息，2008，（30）：603.

2010-08-23

周红（1965-），女，无锡卫生高等职业技术学校教研处副教授，主要从事有机化学及药物化学的教学及研究。