高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策

李坤玉 史 颖

（秦皇岛职业技术学院，河北 秦皇岛 066100）

高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策

李坤玉 史 颖

（秦皇岛职业技术学院，河北 秦皇岛 066100）

英语是当代大学生的必修课。为帮助学生提高英语学习效率，文章主要从影响大学生英语学习障碍的心理原因入手进行了分析，并探讨了解除学生英语学习心理障碍的有效策略。

大学英语；非英语专业学生；心理障碍

随着全球经济一体化进程的加快，英语已经成为全球共同的语言，大学生作为一个拥有相对高智商的知识群体，其英语学习有极其重要的意义。但是，说起英语教学的实际效果，英语教师一直都很关注此问题。中国的孩子们常常从初中一年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数学生的收效甚微。尤其对高职院校的学生来说，学习英语的收效就更糟。原因到底是什么？如何让学生轻松愉快地学会英语？我们不妨从学生心理方面做一些探讨。

一、高职院校非英语专业大学生英语学习障碍的心理分析

1.非智力因素对英语学习的影响。1935年，美国心理学家亚历山大（A lexander，W.P.）在其论文《智力：具体与抽象（Intelligence，Concrete and Ab2stract）》中首次提到“非智力因素”（non-intelligence fac2tors）这个术语。美国另一位心理测验大师韦克斯勒（Wechsler，D）于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的。智力因素就是通常所说的智商，一般包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力六个方面。非智力因素由三种成分组成：一是个体意识倾向，如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等；二是情绪和意志；三是气质、性格与认知方式。

人的学习，受到智力因素和非智力因素的共同影响，如公式所示：A=f（I，N）（A为学习成就，I指智力因素，N指非智力因素）。智力因素构成学习的操作系统；非智力因素具有定向、巩固、弥补等作用，构成学习的动力过程。笔者在从事大学英语的教学实践中，发现非智力因素对大学生的英语学习起着重要的作用。在智力条件大体相当的条件下，学习者本人的人格特征、学习动机、学习兴趣、认知方式等非智力因素制约着他们的英语学习，因为任何教学方法，都要作用于学习者本人并最终通过学习者本人主观能动性的发挥才能体现出教学效果。学生经过多年的学习，顺利考入大学，证明他们的智力水平都不相上下。但为什么进入大学后，其英语成绩会逐渐出现分化呢？这就要归因于非智力因素的影响，也就是心理因素。

2.“以学习者为中心”的新主张对英语教师提出的要求。根据人本主义的理论，教学的一个新主张——“以学习者为中心”，就是在教学过程中，教学的重点发生了迁移，由“教”转向“学”。教学的目的是教会学生怎样学习而不是让学生从教师那里学到具体的知识。这一主张要求教师应该作为学生学习的引导者和帮助者，时刻从学生的需要出发，设计教学内容以及安排教学进程。教育过程和学生的心理过程有着千丝万缕的联系，因而，在大学英语教学中，教师除了考虑如何精心备课、详尽解疑，传授知识之外，还迫切需要对学生的学习心理作出了解、分析以至干预、调节，以帮助学生扫除学习英语的各种心理障碍，使学生处在一种最佳的语言学习接收状态，从而促进有效教学。

二、高职院校非英语专业大学生英语学习障碍的心理原因

大学英语学习困难主要有三种类型：基础缺失型、适应不良型和高原效应型。这三种不同类的学生又有着各自不同的心理状态。其中，基础缺失是指未达到中学英语教学大纲的基本目标，英语基础很薄弱，对英语的兴趣已经被消磨了许多。适应不良是指不适应大学英语的教材、教师和教学方式，枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪。高原效应是指英语学习达到一定的程度后出现停滞不前而难以突破。

此外，还有一些是学生在英语学习中普遍存在的心理状态。一是被迫学习英语的厌弃心理。我们传授的对象是一个学有专攻的知识群体，他们在认识上自然容易产生一种专业知识将是他们以后学以致用的本钱，而英语则是一种社会“强加”给他们的学习任务，其一生的工作、生活将并不需要用到英语的错误心理。这样必将导致对英语学习的漠视心理，使他们纯粹为应付学校、老师及考试而去学。二是学习英语的懈怠心理。三是使用英语的“怯场”心理。中国人都好面子，爱“藏拙”，一门本事没学好不敢拿出来用是普遍心理。而中国学生学习英语的怯场心理不外乎：怕不符合语法出错、怕发音不标准招笑，概而言之是没学好不敢用。

三、解决高职院校非英语专业学生英语学习心理障碍的有效策略

1.激发学生的内在学习动机，克服被迫学习英语的厌弃心理。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。对于学习者来说，语言学习有内在动机和外在动机两种。内在动机是个人对所从事的事情本身的兴趣，而外在动机是外部因素作用的结果。内在动机愈强烈，用目标语言的欲望愈强烈。内在动机和长远意义上的成功有联系，外在动机和短期的成功有联系。

为数不少的学生认为，大学阶段的英语学习主要是为了拿学位，获得四、六级证书，争取奖学金等等。外在动机对于推动学习者初期学习动力有积极的一面，但是对于从真正意义上提高学习者兴趣、获得英语实际操作技能则无太大帮助。如何激发起学生的内在动机是搞好英语教学的重要一环。教师必须跟他们分析英语的实用价值和重要性，我们在教学中要明确地让学生知道，并非学校或是社会要强迫他们学英语，而是由于世界经济一体化，对外交往日益重要的现状所需，英语作为一种全球公认的沟通工具，它是学生今后走向社会的一把“钥匙”，学生是为自己而学。此外，还要让他们明白，在当今科技高速发展的信息时代，一个大学生所学的专业知识，每过三年或五年就要更新一次，在此情况下，英语作为世界通用语言，从总体上说，将率先记录着全世界最先进的科技专业知识。一个想要及时获取信息，跟上或领先于专业领域的人，将长期地、经常性地用到英语。这一切将决定在一个人的正常工作、生活中将越来越多地、不可避免地用到英语。而作为一种语言，英语知识是具有长期稳定可用性的。通过这一分析，将会使大多数学生重新认识英语作为一门课程的意义和价值所在，从而认真对待。

2.创新教学方式，发掘和培养学生对英语的兴趣。兴趣是学习的最好的动力。心理学家Deci和Ryan认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。（Deci&Ryan，1985）如果学习者对目的语的社团文化、风俗、媒介感兴趣，就会激发他们的内在动机。实践也证明：学生对外国的先进科技感兴趣、对外国的文化感兴趣。在教学内容方面，教师可以多介绍一些与文化相关的知识和与课文相关的时事，为他们播放一些优美或幽默的英语诗歌、歌曲、影视对白，让他们看一些未经翻译的英语影片等，以引起学生对文章的兴趣。

教师还应注意灵活运用多种教学方式，采用有趣、变换的形式呈现教学内容。采用多种语言活动形式，始终保持学生的注意力和积极性，保证英语学习的成效。如巧用会话、游戏、角色表演、分组辩论会或开记者招待会、情境模拟等多种形式，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。另外，还可以介绍外籍教师与学生相识，成为他们的朋友，经常参加他们的活动等。通过这样一些方法，将会使学生对英语的畏难心理得到很好的化解，同时也会对英语学习产生浓厚的兴趣以至轻松的心理感觉，以使其更主动积极地学习英语。

3.善于肯定学生，帮助学生树立学习英语的信心。信心是成功的保证，而学习英语的信心就要依靠老师做耐心细致的工作。这一年龄阶段的学生，自我体验比较丰富，比较关注别人对自己的评价，他们的自尊心很容易被挫伤，因此，教师要采用多鼓励、少指责的态度，从而避免学生产生挫折心理。特别是学生在学习英语的过程中，容易犯一些让他们感到尴尬的错误，教师就应发掘学生的长处，给予适当的肯定，使他们感觉到自己在进步，从而建立良好信心。一些相对基础较差的学生在进入大学之后，面对新的学习任务，容易丧失学习信心，这其实是他们没能正确认识自己的能力（从心理学的角度看，我们相信每一个正常人的潜力都是无穷的）。因此，在教学过程中，教师就应注意发现他们的闪亮点，对他们点点滴滴的进步都要及时给予肯定和鼓励，使他们在学习中不断地体会到成就感，逐渐树立学习英语的信心。同时，在平时的各项教学活动中，也要让这些学生积极地参与进来，使他们感到自己与其他同学是平等的，从而消除自卑心理。而对于他们在活动中表现出来的能力则更应该加以肯定，鼓励他们不断取得进步。这些表扬，有时即使是对极细微的一点进步的表扬，也会收到意想不到的效果。

4.增加适度的环境压力，帮助学生克服学习英语的懈怠心理。在各种主动积极的心理干预、疏导措施之余，适当的环境压力也是必不可少的。只有在激发起足够的主观自觉性之外，还在学生心里加上一份绷紧的环境压力，才能保证最大限度地帮助学生克服惰性，调动并保持其学习英语的动力和积极性。要使学生树立一个印象，即他们的英语学习是学校高度重视的重要内容之一，从而引起他们的重视。人是容易受环境影响的，因此，有必要争取校方对英语教学加强重视的力度，如多搞一些英语竞赛，设置“英语角”、“英语沙龙”、定时英语广播等等，尤其要对学生大学英语的考核——四、六级考试结果表示出相当的关注，以促进他们的英语学习。此外，还可以有意识地组织学生开展一些对外联谊、社会实践、求职探索等活动，利用社会评价促进学生产生学好英语的心理压力。这一类活动可精心选择在涉外领域，即英语能力比较受重视甚至不懂英语寸步难行的地方，比如外籍旅行团的翻译、导游，外资公司的见习财务等等。使学生从实践中感知英语能力对其社会形象、工作能力、求职定位的影响，从而增加其学好英语的紧迫感和自觉性。

此外，在实际教学中，我们不难发现，学生的学习能力确实存在差异。根据这一情况，在平时的教学中，教师除了帮助学业不良的学生树立信心外，还要对他们进行针对性的学习习惯和学习方法的指导。

综上所述，提高高职院校非英语专业学生英语成绩的关键在于教师帮助学生消除学习的心理障碍并适时地予以学习方法指导。在教学中，我们应该多从学生的实际需求出发，坚持以学习者为中心，多研究学生的心理，从而进行有效的英语教学。

［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，2003：191.

［2］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：209-222.

［3］丁永红.要善于激发学生的学习内驱力［J］.宁夏教育，2008，（2）：69.

［4］朱之红.非英语专业大学英语学习失败归因调查［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2008，（2）.

2010-08-16

李坤玉（1982-），男，秦皇岛职业技术学院外语系教师。