浅谈建筑材料课程开发

杜志芳，王晓亮

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于职业教育指出：通过布局结构和专业结构的调整，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展要求相适应；通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，推进就业创业教育，实现人才培养方式转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

高职院校应遵循高等职业教育规律，教育教学改革以现代课程理念和课程理论为指导。就建筑类专业课程建筑材料来讲，应以材料员、质检员职业岗位工作过程为导向，以培养学生对建筑材料的认知、选用、检测能力为主线，组织教学内容，设计教学情境，完成建筑材料课程开发。

一、建筑材料课程的设计理念

（一）能力本位，素质为先

建筑材料课程是一门实践性很强的课程，课程设计应以职业能力培养为中心，以提高学生综合素质为宗旨。建筑材料是建筑工程的物质基础，建筑、材料、结构、施工是构成建筑工程学科的四大组成部分。从根本上说，材料是基础，材料决定了建筑物的结构形式、施工方法和建筑物的总造价。因此，如何正确选择和使用建筑材料，最大限度地发挥其效能，实现资源的最大化利用，是一个土建工程工作者的必备技能。在课程设计过程中，根据材料员、质检员的专业岗位要求，以培养学生对建筑材料的认知、选用、检测能力为主线，同时渗透建筑行业国家标准、行业规范和企业文化，使学生在接受专业知识的同时不断积累职业素养，充分体现高职教育的职业性、实践性和开放性。

（二）任务驱动，项目教学

建筑材料课程采用任务驱动式教学，将全部内容分为石材的选择与应用、水泥的选择与应用等十个典型工作项目，每个工作项目包括编制材料需求计划、材料采购、材料进场外观评定、取样、检测、合格判定等工作过程，学生先学理论知识，然后集中去企业进行分项目实践，以技能训练带动知识点的学习，使学生在轻松活泼的气氛中完成学习任务。

（三）课程标准与岗位职业技能标准相衔接

通过对建筑企业社会需求的调查，可将与建筑材料密切相关的就业岗位归纳为材料员、质检员等。因此在进行课程设计时，要紧密结合材料员、质检员的专业岗位能力要求，同时根据建设部材料员、质检员的职业资格认证内容，安排教学内容和技能训练项目。

二、课程教学内容的选取

根据周边地区建筑企业生产实际和职业岗位工作任务的需要，以培养学生职业能力需求为目标，对教学内容进行选取。

在目前形势下，建筑类专业毕业生就业范围和职业变动性逐步加大，新知识和新技术不断涌现。为了增强学生的经济意识和竞争能力，增强学生的社会适应性，教学内容应相应拓宽并改进。该课程的主要教学目的是使学生能根据不同的工程及不同的工程环境，合理地选择和使用相关的建筑材料，具有能较快熟悉和掌握各种新型材料的技术性能和技术标准并用于工程实践的能力，而不是深入地研究材料，需要的知识面宜宽但内容不宜很深。因此，建筑材料课程应以材料的技术要求、技术性质、国家标准为重点，在教学内容上，注重常用建筑材料的取样，进场的建筑材料进行外观检验，建筑材料实验操作，水泥、混凝土、建筑砂浆配合比设计，建筑材料实际应用等方面。同时，在教学中，及时进行知识的更新，如规范的更新、工程应用的变化等。

三、课程的教学方法和教学手段

由于建筑材料课程叙述性内容多，学生又普遍缺乏材料感性知识，若教师采用传统的教学方法和手段，只能局限于对材料的产品性能作介绍，以致学生到施工现场后不能正确运用所学知识，严重影响了建筑材料课程的教学质量和效果。因此，在教学过程中，教师可运用企业的管理模式，让学生充当企业岗位责任人的角色，结合工程实际，运用多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，顺利完成具体的工作任务。

（一）任务驱动式教学

以实际建筑工程为例，按照建筑材料进入施工现场的先后顺序，将每种建筑材料分解为具体的工作任务。通过完成具体的工作任务来组织课堂教学，达到培养学生综合素质的目的。

（二）案例教学

将课程理论知识融入工程实例，以实际工程为例讲解各种材料的特性、使用方法、使用效果以及使用中存在的问题等等。在讲授理论知识时，对一些通过优选材料取得良好经济效益或缩短工期的案例进行阐述、分析，也可分析一些由于不懂材料性质而盲目使用，造成工程质量事故的反面事例，还可以结合量变到质变的关系，讲解材料的某些特性。

（三）工学交替

根据教学内容的需要，定期安排学生到工地进行参观和实习。例如：课程初始，组织学生到建材市场参观，培养学生对本课程的学习兴趣；每讲完一个项目之后，带学生到实习基地，与企业兼职教师一起指导学生完成每个工作任务，使学生切身体会建筑材料的实际应用情况。

（四）多媒体教学

运用多媒体进行建筑材料理论教学，其中穿插大量图片、动画、录像等，使材料教学具体化、形象化，并密切联系工程实际，对授课内容加以分析讨论，以唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣。另外，有些实验性教学内容只用语言和文字很难表达确切，多媒体教学可以增强学生的感性认识，使学生在较短的时间内认识大量的建筑材料，通过观察、对比来分辨一些常用建筑材料的优劣，还可以及时了解、认识新型材料，弥补教材滞后的不足。

（五）构建网络教学平台

学生可利用计算机通过网络课堂浏览课程标准、多媒体教学课件、电子教材、实训任务指导书、试验视频、习题库、案例库、教学录像等相关学习资料，遇到难题，还可以在网络上提问和答疑，有效地提升了学生的自主学习能力。

四、课程评价方法

建筑材料课程采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。考核成绩由平时的项目考核成绩和期末考试成绩两部分组成，各占总成绩的50%。

项目考核主要从知识、技能、态度三方面进行，考核的依据是提交的作业、成果、平时表现记载，包括：（1）课堂表现情况（课堂纪律、学习态度、出勤情况）占10%；（2）个人书面作业（平时布置作业能否按时、独立、高质量完成）占10%；（3）顶岗实习成绩（按照实训要求和步骤完成任务，是否体现了合作创新意识等）占30%。在顶岗实习过程中，学生接受学校和企业的双重管理。在考核方面，接受学校和企业的双向考核，以企业考核为主，凡企业考核不合格的学生，将不准予毕业。

期末考试包括理论知识考试和技能考试。理论考试重点考察基本概念和基本理论知识，技能考试主要考察材料性能的检测，标准、规范的应用能力。

五、课程开发效果评价

建筑材料课程开发以来，教师在课程教学中将教学内容与实际生产工作任务紧密结合，大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。通过对毕业生跟踪调查发现，用人单位普遍反映我院毕业生动手能力强、上手快、知识结构新。学生在解决企业实际技术问题时，感到轻车熟路，从而给企业带来了很好的经济效益。

总之，只有通过建筑材料课程开发，紧跟建筑材料的发展趋势，才能使学生在有限的时间内取得最佳的学习效果。

［1］张丽，刘存柱，李云峰.高职道路建筑材料课程改革的研究与实践［J］.辽宁高职学报，2008.