多媒体教学与传统教学的比较性研究

张 燕，韩玉贞，吴淑华，田 东，王 亮

(滨州医学院基础学院1，临床学院2，山东 滨州 256603)

·医学教育·

多媒体教学与传统教学的比较性研究

张 燕1，韩玉贞1，吴淑华1，田 东2，王 亮1

(滨州医学院基础学院1，临床学院2，山东 滨州 256603)

计算机的普及和多媒体技术的迅速崛起，推动了教育技术的开发。多媒体技术以其优越的性能受到广大师生的青睐，作为教育界提高教学质量、改革教学方法的一种手段，它已广泛应用于教育领域。但是多媒体技术不是万能的，尤其在与传统教学法比较研究后，发现了许多问题。两种教学法各有优势，但同时又都存在着某些不足。教学工作者应该很清楚地认识到这一点，以便在教学工作中能够更好的运用两种教学法，形成互补，提高教学质量。

多媒体教学；传统教学；比较；优势；劣势

多媒体和网络技术是进入90年代以后日益普及起来的。多媒体教学以它活泼的形式、新颖的设计、生动的画面、直观的效果以及集图、文、声、像于一体的优势，大大激发了学生学习的热情和主动性，深受广大师生喜爱。因为减少了板书，在有限的时间内能够传递更多的信息，使知识得以扩展。这是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

虽然多媒体在教学过程中有众多优势，但不能完全替代传统教学手段。有的教师过分强调多媒体的作用，忽视传统教学，甚至抛弃了黑板和粉笔，进入了一个教学误区。我们就多媒体教学和传统教学作了比较，认为传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师掌握控制整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。这就要求教育工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，把教师主导作用与多媒体优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起。应用“优势互补”原则，既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用。

1 多媒体教学的特点

1.1 多媒体教学的优势

1.1.1 激发学习兴趣，提高教学效率 多媒体教学是集图、文、声、像于一体的教学形式，改变了传统教学中粉笔加黑板的单调、呆板的表现形式。它以生动灵活的画面，活泼多变的文字，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。多媒体教学直观形象的图片，对各种感官形成综合性刺激，便于知识的获得和保持。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。而多媒体教学恰恰形成对视觉和听觉的冲击力。屏幕上变化无穷的信息，能提供更多、更新、更广的知识。使人产生新奇感、探究感，很容易激发学习兴趣，增强主动学习意识，从而提高学习效率，增强学习效果。

1.1.2 提高单位时间信息量 因为所有的教学内容已预先制作成课件，授课时省去了不断板书，又写又画的过程，有效扩展课时容量，提高教学效率，有限的时间里可以传授给学生更多的知识，加速知识的更新，使过去一些因时间所限而不能涉及的新技术、新理论、新观念能够及时适时地传递给学生。对于引导学生科学思维、培养创新精神起到了启蒙作用。许多学生反映，他们非常渴望了解书本以外的知识，以帮助他们开阔眼界，拓宽知识，提高分析判断能力。而多媒体教学在很大程度上满足了学生的要求。

1.1.3 充分利用网络资源，提高知识更新率 伴随着Internet技术的发展，互联网几乎走进世界的每一个角落，各个领域都在享受着互联网带来的便利。网上教育资源极其丰富，质量颇高，可直接利用，并且知识更新速度快，随时可下载最新资源，保证我们的教学紧跟世界科技新动态，不落后于时代。另外，把学生必修内容及相关参考资料做成网络课件，供学生随时点击，自主学习、及时复习。有了互联网使多媒体教学更加便利，更能发挥其优势。

1.2 多媒体教学的劣势

1.2.1 信息量偏大且受屏幕所限 超过半数的学生认为，多媒体教学存在着信息量偏大的问题[1]。同时大量的信息还受屏幕篇幅所限，其内容必须一屏一屏呈现，造成知识的不连贯，前后不能呼应。从而影响了教学内容的整体性，也影响了学生的整体认知。加之教学活动有大量的新知识涌现，使人感到应接不暇，记不下笔记，来不及思考，结果导致输出多，收获少，形成记忆的更少。

1.2.2 师生间情感交流困难 教学效果很大程度上取决于教师的情绪和师生间的情感交流。在多媒体教学既定的模式里，老师忙于操作，学生忙于观看，师生的注意力大多集中在屏幕上。教师讲解的基本上是屏幕上的图片、文字、公式等内容，有意无意会忽视与学生眼神的交流、心灵的交汇。教师不需要边写、边画、边讲，也就自然而然少了肢体语言，讲课的激情在不经意中少了许多。而学生则把更多的注意力放在漂亮且不断变幻的画面上，较少注意老师感情的释放。老师的表情、动作、语言的感染力本是增强教学效果的重要因素，却被学生忽略了。其结果是直接影响教学效果。

1.2.3 教师主导作用被弱化 课堂上，教师的主导作用是非常重要的，他的声音、动作、表情始终受到学生的关注，从这里学生们可以捕捉到知识和信息，甚至是感悟和信心。然而，在多媒体教学中屏幕更能吸引学生的眼球，而教师往往被忽视，教师的主导地位被动摇，严重影响教师人格魅力的发挥和教学艺术的发扬。

1.2.4 限制教学的灵活性，压制学生的主观能动性 多媒体教学在大多数情况下是教师一屏一屏的讲，学生被动接受。长时间的听课很容易产生视觉疲劳和听觉疲劳，甚至昏昏欲睡，这种被动听课状态使课堂气氛沉闷、思维迟钝，学生的主动学习意识被压制。

2 传统教学的特点

2.1 传统教学的优势

2.1.1 强化教师主导作用，将教书育人融入课堂 作为授课的主导，教师可以充分利用语言、表情、肢体动作、情绪变化等把讲课内容表达得形象生动，惟妙惟肖，深入人心，使学生对老师和他所传授的知识产生亲和力，喜欢听，乐意接受，自觉主动地学习。教师驾驭着整个课堂，诙谐幽默，游刃有余，挥洒自如，教师的人格魅力和教学艺术得以充分展示。同时教师严谨治学的态度，对人生人性的认识，对道德观和价值观的理解都会对学生产生潜移默化的作用。许多学生就是由崇拜老师而喜欢老师所讲的课，从而树立起正确的人生观，有理想、有抱负，努力的、主动的学习，成为社会优秀的人才。

2.1.2 条理性强，便于记忆 传统教学主要采用粉笔加黑板。老师边讲、边写、边画，脉络清晰，重点、难点突出，条理性强，一堂课的大部分内容均可展示在黑板上，前后呼应，便于横向和纵向联系。例如，讲授疾病的发病机制和某些疾病之间的关系，可以在黑板上一步一步推导，由浅入深，逐步分析，归纳整理，最后形成图表，对疾病的理解、记忆很有帮助。传统教学速度较慢，大多数同学能够跟上节奏，做到边听课，便理解，边记忆，边记录，形成的笔记比较完整、系统、条理，应该掌握的内容一般不宜遗漏。为今后复习提供有价值的资料。

2.2 传统教学的劣势

2.2.1 不形象，不生动 在医学教学中，形态学教学讲究形象、直观，有时感性认识比理性认识更为重要。例如病理学属于形态学，其教学特点是讲述疾病的形态学改变，每一堂课都要涉及到肉眼及显微镜下变化，这些变化尽管可以用粉笔画出或挂图展示，但受到绘图技巧、能力所限，很难将病变真实的表现出来，甚至还会出现误导。病变进展的动态效果几乎不能从静态的黑板上表现。这就给学生对疾病的理解、认识多了一些困难，因为感性的东西过少，自然会影响到兴趣和学习的积极性，乃至最终的效果。

2.2.2 规定内容多，授课容量少 教学大纲规定的内容一般较多，在一定的时间内完成要有一定的速度。但是，传统教学板书必不可少，而板书一定会占用时间；加之在教学中公式、表格、绘图会占用更多的时间，使单位时间内授课容量减少，致使有些问题讲不深，讲不透，影响了教学效果。

综上所述，多媒体教学与传统教学各有优势，又不同程度存在着不足。传统教学的优势主要依赖教师本人的学识、才能，教学艺术和人格魅力，也就是教师的主导作用；而多媒体教学则更多地依赖于课件制作水平，尤其是图片、动画甚至视频的演示。但是随着多媒体技术的完善和广泛应用，它在教学过程中将越来越成为必不可少的教学形式。特别对于形态学等教学过程而言，多媒体教学优势更是显而易见。

要从根本上提高教学水平，仅仅强调课件的制作水平是远远不够的，在努力开发多媒体教学优势的同时尽可能避免它给教学带来的不利影响[2]，更重要的是全面提高教师的综合素质。努力做到既发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既重视教师教，又重视学生学。两种教学模式并用，形成互补，充分调动教师和学生两方面的主动性、积极性。最终通过新的教育理念和教学方法提高教学质量，培养具有创新精神的新型人才。

[1]王海华,尚晓华,温 萍,等.多媒体教学模式与传统教学模式的调查分析[J].航海教育研究,2008,（4）:64-68.

[2] 孟凡明.发挥多媒体技术优势提高课堂教学质量[J].吉林省教育学院学报,2007,23（7）:41-42.

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1003—6350（2010）23—131—02

张 燕（1958—），女，山东省莱州市人，教授。

2010-08-21）