多元评估模式在PBL培养自主学习能力中的应用

马玲玲

（许昌学院，河南 许昌 461000）

多元评估模式在PBL培养自主学习能力中的应用

马玲玲

（许昌学院，河南 许昌 461000）

项目驱动教学法是一种新型教学模式和学习方法，它是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在大学英语教学中应用项目教学法可以有效培养学生英语自主学习能力，而评价方式是有效实施项目教学的重要环节。建立多元评估模式是项目驱动教学培养学生英语自主学习能力取得显著成效的重要保证。

项目驱动教学；自主学习能力；多元评估模式

一、引言

我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确表明：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”而项目驱动教学法（Project-based learning）正是满足了这一需求，它强调学生个性化学习方法和自主学习能力的塑造，是一种有利于学生自主学习、主动发展的学习方式。目前，项目驱动教学法日益被越来越多的老师采用。

二、理论研究基础

（一）自主学习理论研究现状述评

自主学习是以人本主义，构建主义理论为基础，自二十世纪80年代初，自Henri Holec（1981）在其著作《自主性与外语学习》中正式提出以来，国内外学者对其进行了多角度研究，研究成果不断问世。Henri Holec（1981）认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价；Dickinson（1995）发现自主的核心概念，即学习者自主、学习者管理、学习者选择和抉择以及积极反思是动机的重要内容；Littlewood（1999）强调学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程度，学习者独立行动的能力取决于他们知识和技能的程度；Benson（2005）认为语言学习的自主性包含3个层面：对学习管理的掌控、对认知过程的掌控和对学习内容的掌控。

我国学者也从不同角度做了深入研究，并提出了许多不同的观点。这其中包括网络环境下学生自主学习能力的培养、自我评估、形成性评估在在自主学习中的运用、从元认知角度来培养学生自主能力的研究、基于项目的合作学习培养学生的自主学习能力、自主学习模式下教师角色转变等方面。

（二）项目驱动教学法简介

项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。

在项目教学中，学习过程是一个人人参与的过程，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在完成项目的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力。项目教学的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

Beckett对项目教学给出的定义是：基于项目的学习（PBL）是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。（Beckett，2006）

项目教学法被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新，对我国大学英语教学改革具有一定的启迪意义，尤其是对培养学生的自主学习能力有显著的效果。

三、多元评估模式在项目驱动教学培养学生英语自主学习能力中的应用

评价方式是有效实施项目教学的重要环节，建立多元评估模式是项目驱动教学培养学生英语自主学习能力的重要保证，如果没有有效的评估方式，再好的项目驱动教学方式都会流为形式，取不到预期的效果。本文的研究以在使学生观看学习英语影片的项目学习中建立多元评估模式为例，来探讨多元评估模式在项目驱动教学培养学生英语自主学习能力中的应用。

在实施使学生观看学习英语影片的项目时，笔者给学生提供了若干部优秀英语影视作品，使其利用课外时间进行观看、学习。这期间，教师指导学生在英语影片欣赏中完成以下任务：通过图书馆和网络资源搜索与影片有关的英语资料、观看英语影片，记录影片中精彩的词汇、表达、句子等、使用英语总结影片内容，完成书面报告、小组讨论影片内容及精彩情节描述、配音表演、角色扮演、使用英语进行访谈、调查最受同学欢迎的电影并分析原因等一系列活动。

在实施使学生观看学习英语影片的项目来强化语言输入、推动语言输出，进行英语学习时，如果不采取有效的评估方式，教师给学生提供的优秀英语电影资源就得不到有效利用，学生可能只是把电影欣赏完，仅仅从中获取片刻的感官享受，而达不到学习英语的效果。相反，假如采取多元评估方式对学生的学习加以监控、评价，则会使学生的学习项目按照预期的过程顺利进行，最终收到良好的效果。笔者在实施项目驱动教学时采取了教师评估与学生评估相结合的方式，来建立一个有效的多元评估模式。

（一）教师评估

（1）在实施项目驱动教学选取项目之前，对学生的初始阶段情况进行初期评估。初期评估包括需求分析、语言能力分析和自主学习能力分析。初期评估的目的是选择适宜学生学习难度的项目，根据学生能力发展状况编组，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求和学习现状，制定合作学习计划和学习内容。为了激发学生学习英语的兴趣、参与项目学习的热情，培养学生自主、合作、探究学习能力，笔者选取了使学生观看学习英语影片的项目。

（2）在项目实施过程中进行形成性评估。进行形成性评估时可以引入评估工具（观察、座谈、问卷、量表等），采取日志、任务、档案袋等多元评估途径对学生的自主学习能力进行评估。

在本项目的实施过程中，为保证学生能够真正从这些英语影片中获益，达到能够科学充分利用电影资源提高英语综合能力及自主学习能力的效果，笔者对学生的学习进行了形成性评估。该项形成性评估占学生期末考试评估的30%。项目实施过程中进行形成性评估的具体做法如下：

首先，笔者每周都对部分学生进行观察、座谈、检查学习任务等了解其对该项目学习的进行状况，并进行量表记录。同时，对学生的学习任务，我们实现了学习成果成就化。教师为学生提供展示才能的平台，使学生分小组进行配音表演、角色扮演等展示自己才华。配音表演、角色扮演时，教师是一个观摩者、欣赏者，更是一个鼓励者，在每一次学生表演完毕后，对其表现进行评估，记录其应该嘉赏之处以及不足之处并给予相应成绩，然后放入学生的档案袋，这样，一段时间之后，学生查看自己的档案袋，可以帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念和自我效能感，以成功的学习体验来促进其学习动机及学习自主性。

（3）在整个项目学习结束后，进行终结性评估。终结性评估的目的是确定学生达到教育目标的程度，用来确定学生在后继教程中的学习起点，为制定新的教学目标、选择新的教学项目提供依据。

（4）在学期结束后，进行期末考试评估。期末考试评估占学生总成绩的70%。期末考试内容包括口语测试、听力测试、阅读等综合考试。期末考试不仅考察教材学习内容，更注重对学生英语综合能力的考察。这样就可以做到，如果学生能够认真对待观看英语影片这一项目的学习，学生英语综合能力就应该有所提高，在考试时就可以有所体现。

（二）学生评估

（1）自我评估

自我评估是学生进行自主学习的前提和保证，能提高学生的学习自信心，使学习过程和结果更趋于优化。自我评估可以贯穿整个项目教学的过程。在进行项目学习时，可以让学生以写学习日志的方式不断对自己的学习进行评估。在实施使学生观看学习英语影片的项目时，笔者要求学生写学习日志记录自己的学习情况，包括有无通过图书馆和网络资源搜索与影片有关的英语资料，有无记录影片中精彩的词汇、表达、句子等，有无使用英语总结影片内容，完成书面报告，有无与同学进行英语口语交流影片相关内容等。坚持使用学习日志评估可以有效督促学生进行项目学习。

（2）学生相互评估

进行项目驱动教学，学生在协作完成项目任务时，小组内、小组间、师生间都可以实现个体的优势配置，取长补短，分享学习资源，建立起一种互动、紧密的关系，营造出一种和谐、积极的学习氛围。在本项目的实施中，有安排学生进行小组讨论影片精彩情节、复述影片主要内容这一任务，在这一探究合作学习过程中，学生之间互相学习探讨，从而使学生之间比师生之间了解更多，这使得学生之间的相互评估、相互监督变得更加客观公正。并且学生相互评估也有利于督促学生自主学习。

四、结束语

综上，传统的终结性评估模式在培养学生的自主学习能力中显然存在很多问题，创建多元评估模式已成为发展的必然趋势。在进行项目驱动教学培养学生自主学习能力时实施多元评估是确保项目取得显著成效的关键。建立多元评估模式有利于教师对学生自主学习的监控管理，有利于学生在自主学习时有的放矢地调整学习策略和改进学习方法，来确保学生自主学习效果，培养学生良好的自主学习能力。

[1] Holec， H. Autonomy and Fpreign Language Learning[M]. Oxford∶Pergamon Press， 1981.

[2] Dickinson， L. Autonomy and motivation∶ a literature review[J]. System， 1995，23（2）∶165-174.

[3] Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Context [J]. Applied Linguistics， 1999， 20（1）.

[4] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[5] Beckett， G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education∶ Past， Present，and Future [M]. Greenwich∶ Information Age Publishing， 2006.

[6] 李丽君. 基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J]. 教育探索，2009，8.

[7] 邓媛，王湘玲. 项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009，8.

The Application of Mutiple Criteria Evaluation Model in PBL Cultivating Students’ Autonomous Learning Ability

MA ling-ling

Project-based learning is an instructional method that uses complex, real-life projects to motivate learning and provide learning experiences; the projects are authentic, yet adhere to a curricular framework. It is a new teaching model and learning approach. In College English teaching we can effectively cultivate students’autonomous learning ability through PBL. The evaluation model is of great importance when employing PBL and it is very important to employ mutiple criteria evaluation model in PBL.

project-based learning; autonomous learning ability; mutiple criteria evaluation model

G642

A

1008-7427（2010）07-0134-02

2010-05-06

河南省社科联、经团联项目《项目驱动培养学生英语自主学习能力研究》（项目编号：SKL-2010-1446）的部分成果。作者系许昌学院公共外语教学部讲师。