浅析小学语文阅读教学导语设计

于秀霞,王玲玲

(1.大连市甘井子区红叶小学,辽宁 大连 116021;2.庄河市长岭镇中心小学,辽宁 庄河 116427)

浅析小学语文阅读教学导语设计

于秀霞1,王玲玲2＊

(1.大连市甘井子区红叶小学,辽宁 大连 116021;2.庄河市长岭镇中心小学,辽宁 庄河 116427)

导语是小学语文课堂教学中重要的、不可忽略的首要环节,成功的导语设计在语文教学中有着重要作用。探讨小学语文阅读教学的导语的作用、研究导语设计的形式对语文教学有着重要的指导意义。

小学语文;课堂教学;导语设计

清人李渔在《闲情偶寄》中说:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去,此一法也。”当然,他说的是如何写好一篇文章的开头。其实一堂语文课也是如此,语文教师要在开课之初,即用精当的导语将学生的注意力吸引到课堂上来。能否激发学生强烈的求知欲望、唤起学生积极的参与意识,最终达成良好的教学效果,这都与老师的导语设计有着较大的关系。魏书生老师曾经说过:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”导语的设计就应该达到“未成曲调先有情”的铺垫之效。

导语,即新课教学时的“开场白”,也叫课“引子”。一般来说,它的设计要遵循以下四条基本原则:第一,导语要有浓郁的文化气息;第二,导语要有一定的认知梯度;第三,导语要紧紧围绕课文主题;第四,导语要以短小精悍为宜。一般来说,小学语文阅读教学在导语的设计上,教师可采用以下几种形式。

一、引用名言式

一句激励提醒的警句、一句耐人寻味的格言、一句高度凝炼的诗句,都会使学生从中获得启示,并引起他们的积极思考。有许多名言、警句、诗句与语文教学密切相关,在导入新课时,有意识地选择有针对性的格言、警句、诗句作为引导学生学习课文的纽带,可让学生立即沉浸在课文情境中。如讲授《慈母情深》一文时,可用孟郊的诗句“谁言寸草心,报得三春晖”导入,这样的导语既让学生将积累的古诗句运用于学习中,又让学生体会到母亲对儿女的那份情怀,为这篇文章铺垫了情感基调,奏响学习的前奏。又如在讲授《孔子拜师》一文时,可引用《论语》中的名言“三人行,必有我师”来做导语。教师可问学生这句名言是谁说的,学生回答出孔子后,教师可引导学生品味这句话的含义,之后再谈谈对孔子的认识,让学生受到启迪,接下来学习这篇课文,继续了解孔子的品行。如此引用名言,既使学生增加了对课文学习的兴趣,又加深了对名言的理解,可谓一举双得。

二、讲述故事式

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”老师可以抓住小学生爱听故事的心理特点,通过老师讲故事或学生自己讲故事的形式导入新课,充分调动学生的兴趣,使之参与学习的积极性倍增。像一些故事性较强的文章就可以这样设计导语,学生很快就可以进入角色。如《草船借箭》这篇课文,教师可让学生用简短的话讲讲诸葛亮足智多谋的故事,激发学生的兴趣,再来学习这篇课文,学生对诸葛亮就有了很深的印象。再如讲授《齐天大圣》一文时,小学生对《西游记》中齐天大圣孙悟空的形象已经较为熟悉,教师可让学生来说说自己印象最深的故事情节,这样一来,马上就活跃了课堂气氛,调动了学生学习的欲望。用生动的故事情节作开场白,尤其适用于低年级的小学生,这样的开场,不但可以激发学生的参与意识,有利于师生互动、生生互动,也会提高学生的听、说能力,激发他们学习课文的兴致。

三、联系生活式

语文这门学科不是孤立存在的,它与现实生活紧密相连,因此在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章,就应该引导学生联系实际生活来理解课文,这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方,更容易形成情感共鸣,加深感悟。例如教授《爬山虎的脚》这篇课文时,就应联系实际来导入新课。生活中居民区、花园里就有很多的爬山虎,课前可以提前布置他们仔细观察爬山虎,学到此课时就可以这样设计开场白:“同学们,爬山虎我们都见过,谁能说说你见到的爬山虎是什么样的?它一般生活在什么地方,它是怎么生长的?”通过这样的问题,学生就可以联系实际生活中所观察到的来介绍爬山虎,这样的方式就把抽象的课本知识与他们的感性认识相融合,联系学生实际生活中的观察,爬山虎就会活生生地浮现在学生的眼前,学生自然就感兴趣,学起来也会感觉很轻松。

四、直观感知式

多媒体手段的运用,为语文课的导入开辟了更加广阔的领域和前景。比如PPT课件、视频等现代化教学手段,形式新颖,教学气氛轻松愉快,提高了学生学习知识的兴趣,使他们可以看得见、摸得着。如教学《圆明园的毁灭》一文时,开课时教师首先出示一些圆明园昔日建筑宏伟、奇珍异宝无数的图片,让学生一同来感受一下我们中华民族的文化瑰宝的魅力,再来学习这篇课文,学生就会更加理解文章作者希望我们为民族振兴而立志学习的良苦用心。再如在讲授《长城》一文时,如果单纯的依靠文中的介绍会让学生感到枯燥无味,但如果在课前播放一些有关长城宏伟壮观的图片或视频来导入新课,使长城具体化、形象化,给学生先留下清晰的表象,就会为学生感知理解知识创造了条件。

五、设置悬念式

教师在导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的求解愿望,促使学生积极地思考问题。运用悬念开篇,可以激发学生好奇、探究的心理状态,提高学生的学习兴趣,使教材紧紧扣住学生的心弦,启发学生积极思考,从而提高教学的效率。例如在讲授《狼牙山五壮士》一文时,开篇设下这样的疑问:“课文为什么用狼牙山五壮士来命题呢?这五位壮士都做了些什么?结果又怎么样了呢?”提出这样的疑问,学生就会很想知道这些问题的答案,自然就会有学习这篇课文的欲望,这样就能促使学生思考,加深对课文的理解。

形式是为内容服务的,语文的教学内容丰富多彩,形式也随之变化,不拘一格。上述所谈的语文教学的导语设计的几种方法并不是孤立的,需要我们灵活处理,穿插使用,在一堂课的教学中可以同时运用一个或多个方法,目的就是在于把学生很好地引导到自己的课堂教学中来。

导入有法,但无定法,贵在得法。小学语文阅读教学的导语设计还有许多形式和方法,但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要根据教材的重点、难点,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生犹如那含苞欲放的花朵,教师要善于用自己的智慧去抚育它,让它们在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分,但我们更要谨慎待之,因为它不仅仅是一些方法,更是一门艺术。

[责任编辑:阅文]

On Leading-in Language Design in Primary School Chinese Reading Teaching

YU Xiu-xia1,WANG Ling-ling2
(1.Hongye Prim ary School of Ganjingzi D istrict of Dalian,Dalian 116021,China; 2.Central Prim ary School of Chang ling Tow n of Zhuanghe,Zhuanghe 116427,China)

Leading-in language is the key link in elementary Chinese classroom,and successful leadingin language design p lays an important role in Chinese teaching.It is very significant to exp lore the effect and study the designing form of leading-in language in elementary Chinese reading teaching.

p rimary school Chinese;classroom teaching;leading-in language design

book=2010,ebook=129

G623.23

A

1008-388X(2010)02-0047-02

2010-03-10

于秀霞(1976-),女,辽宁大连人,小学高级教师。