“订单式”人才培养方法的应用

刘美荣

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

“订单式”人才培养方法的应用

刘美荣

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

高校工学结合教育模式“订单式”人才培养是高职教育的发展方向，本文为实现校企合作办学，深化产学研结合，提出了针对“订单式”人才培养的组织与实施方案，对学校与企业联合培养的“定单式教育”的新型模式进行了初步探讨。

订单式；培养模式；应用

随着企业经营模式的转变，对劳动力素质的要求越来越高，而高素质、技能型人才需求的增加，一种名为“订单式培养”的职业技术教育模式，在知识型技术工人大为走俏之际应运而生。职教“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，创立的一种全新的应用型人才培养体系。“订单式”人才培养模式，就是指作为用人方的企事业单位与培养方的高职院校针对市场和社会需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在技术、师资、办学等方面合作，通过“工学交替”形式在学校和用人单位间实施的教学，学生毕业后到用人单位就业的一种产学研相结合的人才培养模式。“订单式”人才培养模式有利于优质教育资源的整合，并可充分发挥高职院校服务地方经济的功能，还可以极大地调动企业、学校和学生的积极性，提高人才培养的实用性和针对性，实现用人单位、学校和学生的“三赢”局面。

一、订单主体的关系模式

以技能培养为主的教育是“订单式人才培养”在教学方式上的一项改革。我们在实践中也深刻体会到，办好订单式人才培养的教学，既要按照教育规律开展教学，还要按照市场经济的规律办事，校企双方都充分利用现有条件，投入相应的财力、物力、人力，相应提供教育教学设施和设备。使人才培养模式更能充分提高教育效率，整合社会教育资源。其中包括：

1．教材与课程开发过程应有企业专家参与，控制要求主要包括：职业岗位分析，了解企业的工作岗位要求，明确知识能力结构及职业道德要求；开发方案

应以学校为主拟定或与用人单位共同拟定，多征求用人单位意见；开发方案应避免实用主义，具有前瞻性，防止课程过于狭窄而影响学生的可持续发展。

2．明确人才培养目标，正确定位并改革传统办学理念。

3．加强市场意识，主动寻找合作以争取更多人才培养订单，形成规模。

4．进行深层次教学改革，调整教学内容，构建适用“订单式人才培养”要求的新型课程体系。

5．企业与学校共同制定人才培养方案。人才培养方案涉及学校和企业各自承担的培养和考核任务、培养目标及责任等，要保证人才培养方案的科学性，就必须由企业和学校共同制定。

6．学校要充分利用企业的智力和物质资源。充分利用企业的专业技术人员和设施设备，作为专业教学资源和“双师型”教师培养培训的重要资源。

7．企业参与全程教学管理。订单式教学特别是质量控制及实践教学过程离不开企业参与。每学期学院至少两次将学生实习、学习、生活等方面的资料汇总，并将综合素质排序向企业主管部门报告，取得合作伙伴的支持。企业主管部门也经常到学校看望学生，召开任课老师和学生、学生家长座谈会，了解学生的想法和对企业的要求。校企本着持续改进的精神，把订单式人才培养目标真正落到实处。

二、“订单式”人才培养模式的方法及管理

1．根据行业以及地方经济和社会发展需求，确定人才培养目标；以岗位要求，确定人才培养规格和人才的知识、素质、能力结构标准；根据专业特点和教学基本要求，审定教学专业计划，审定专业实践教学课程和各主干课程教学大纲；根据专业人才规格，审定专业知识技能考核的方法及标准；协调管理专业的校外实习、校内教学和实训工作，引导校企共建实践教学基地；支持、协调或参与专业的科研活动，为专业科技开发提供帮助；及时汇总、收集来自生产一线的最新信息，并在教学计划中体现出来，让专业建设紧贴市场需求。

2．实施计划，在逐步实施中检验计划的合理性，寻求改进方案。整个课程开发以课程的实施为重心。基础课程在学校实施，专业技能在企业实训基地实施。校企签订人才培养协议，即用人及人才培养协议——“订单”，形成法定的委托培养关系。有了企业的热心参与和积极配合，课程开发才能有效地服务教育培养目标，使课程走出理论脱离实践的困境。

3．利用双方教育资源培养人才。根据“订单”约定，校企双方在人才培养过程中是一种互利合作的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及岗位要求，保证企业用人质量，企业应深层次、全方位地参与人才培养的全过程，不仅参与培养计划的制定，也参与人才培养计划实施的全过程。校企双方都会充分利用现有条件，投入相应的财力、物力、人力，提供教育教学设施、设备。这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源、提高教育效率。教材开发与课程也应有企业专家的参与。

三、毕业生的跟踪调查

通过跟踪调查我们发现，“订单式”人才培养模式实现了“产销”链接，使招生、就业实现了一体化。在多年的办学实践中，学院逐步形成了“委托培训，订单培养”的特色，为缓解企业机电技术人员紧缺的压力作出了很大贡献。随着机电企业形势逐步好转，机电主体专业毕业生的就业形势大好。委托单位承担学生的部分培养费用，又为教师学生实训和现场调研提供方便，调动了委托单位、学校和学生的积极性。毕业生安排就业实习，毕业后就地就业。委培单位和学院共同成立了委托培养教育机构。学院在委托教育过程中与委托单位在教材建设、教学计划制定、课程设置、教学监督、学生管理和实习实训等方面齐抓共管，沟通协调，确保培养质量，使“订单式”教学内容更贴近生产实际。学院制定教师深入现场调研的办法，每年利用假期有计划地安排教师到现场调研，带着问题出去，带着成果回来。将新设备、新工艺、新技术、新手段变成讲义或教材，要求教师对所从事专业的技术状况、生产实际和设备了如指掌。

四、“订单式”培养的人才评价

“订单式”人才培养有多种模式，学生在“订单式”教育中既要掌握普通职业教育中的知识和专业技能，还要掌握与订单企业相关的特殊技能。因此“订单式”教育优于传统职业教育。企业不论以何种方式参与职业院校教育过程，都会为传统职业教育增加资源，更是对教育资源的优化。现以自动化专业及机械设计制造为例，我们研究中按机电一体化制造必需、产品设计的基本理论知识、基本方法技能，构建知识、素质、能力结构。知识强调实用性，方法强调综合性，能力强调基本技能及运用，业务素质强调工程实际。自动化专业及机械设计制造应用型人才的知识结构可以概括为：工程应用——一条主线；机、电——两根支柱；设计、制造、传动与测控——三个模块；数理、人文社科、计算机、外语——四块基石。校企一体、订单式教学、订单式培养是对职业教育的要求，也是职业教育未来发展的趋势。

[责任编辑：何岩]

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1671-6531（2010）04-0134-02

2010-05-19

刘美荣，女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院副教授，硕士，研究方向为电工电子专业技术。