关于《财经应用文》教学方法的探讨

程斌

（苏州市职业大学经贸系，江苏 苏州 215104）

关于《财经应用文》教学方法的探讨

程斌

（苏州市职业大学经贸系，江苏 苏州 215104）

随着我国社会经济的飞速发展，企业对于财经类学生的财经应用文写作能力提出较高的要求。文章详细介绍了三种行之有效的财经应用文的教学方法，以期提高财经应用文的教学效果。

财经应用文；教学方法

从功用效能的角度看，人类的写作活动主要有两大类，一类是文学写作，作者为抒发主观情感，反映现实生活而写作，如诗歌、散文、小说等创作；一类是应用写作，作者为处理公私事务、解决生产、生活中的问题而写作。如公务文书、礼仪文书等的写作。财经写作是应用写作的一种。财经应用文是作者在处理财务事务、传播财经信息、协调财经活动等工作时所撰写的应用文。随着我们社会经济的发展，各种财经工作越来越多，财经应用文的写作任务也越来越重。对于财经专业的学生来说，财经应用文课程的开设，更有着深远的意义。这些学生不仅应具备专业知识，还应具备本专业应用文体的写作能力，才能胜任即将从事的财经工作，增强职业能力和就业竞争力。财经应用文写作能力是从事财经工作人员综合能力的重要组成部分。例如，经济决策的确立、合同契据的签订、经济信息的传递、经济管理的实施、经济纠纷的决断，以及大量财经业务的处理，都离不开财经应用文写作。

目前在高等院校学习的大学生，虽然中学阶段已学习过语文多年，但因语文课程中不大注重各类应用文字的写作指导，以致不少同学到大学阶段仍然不会写应用文。常有这样的例子：有些同学专业学得还可以，但是写一封求职信、一则简报或一篇调查报告等并不复杂的文字时，却连文体约定俗成的格式都搞不清楚。写得条理不清，杂乱无章，甚至还有不少错别字。应用写作基本功的不足，也自然会影响到他们进一步的专业学习。笔者在多年的教学中发现，采用传统的教授法是达不到教学要求的。第斯多惠曾说过：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。针对本课程的教学特点，教师应该转换角色，让学生成为教学活动的主角，让他们积极参与、思考、讨论、写作。具体可引入案例教学、项目教学、情景模拟教学等方法。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (casebased teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论；而在传统的教学方法中，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。在教学中，教师通过口头语言系统地向学生传授各种应用文的写作格式和要求，学生会感觉很抽象，没有具体感性认识。因此从例文入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中掌握这一文体的特色，这比传统的教学模式更能激发学生的学习兴趣。例如像“市场调查报告”和“市场预测报告”这两个文种比较抽象，纯粹教师讲授，那是很难让学生感受和掌握的，但如果让他们先看《苏州市中式快餐市场调查报告》和《汽车信贷消费市场预测报告》，效果就会大不一样。快餐和汽车消费都是学生较为关心的问题，容易激发其学习的兴趣。通过案例教学，学生进行自我分析、提炼和总结，掌握各种文种的格式和模板，至于灵活运用和创新，那将有待日后在工作中不断提高而实现。

在案例教学法中，案例可以有两种选择。一是直接选用教材上的例文，这是最为便捷的方法。现行的教材一般都配有例文。笔者认为教师应尽量选择“新鲜”教材，因为这样的教材中案例都是新人、新事、新成果、新数据、新观点、新问题，能给学生耳目一新的感觉。二是适当补充例文。现有的教材在例文的选择上不可能十全十美，都有欠缺之处。因而在实际教学中，教师可以从党机关、企事业单位寻找案例，作为补充材料，充实教学内容，比如像“计划”、“总结”，行政公文中的“请示”、“报告”、“函”，有各种“简报”；同时教师还可以从网上和期刊杂志上查找最新的相关资料，作为相关链接提供给学生，以扩大教学的信息量，开阔学生的视野，丰富学生的知识，向他们提供情景性材料，使他们进行自我判断，选择文种，进行写作训练，提高运用能力和动手能力。

二、项目教学法

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划中的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。如市场调查报告和市场预测报告这一章，在了解了市场调查报告的写作格式和要求后，我要求学生分组完成《苏州市西式快餐市场调查报告》。调查报告需要用数据来佐证，首先我指导学生完成苏州市西式快餐市场调查问卷，设计了六个问题：1.请问您最喜欢吃哪家西式快餐；2.您选择西式快餐最先考虑的因素是什么；3.请问您多长时间吃一次西式快餐；4.喜欢吃的西式快餐的食品是什么；5.请问您每次吃西式快餐一般会和谁一起去；6.请问您吃西式快餐平均每人每次要花多少钱。问卷的样本容量是300份。然后进行问卷分析。最后根据调查问卷结果完成市场调查报告。经过这样一个流程，学生普遍反映不仅掌握了市场调查报告如何写作，而且了解了问卷编制、收集、整理、分析的全过程。对于这样的教学，他们都非常喜欢。

笔者认为在项目教学法的具体实践中，教师的作用不是传授知识，而成为了一名顾问。他帮助同学制订行动路线，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在高等职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应该大力试用推广。

三、情境模拟教学法

情境模拟教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感。例如，在招标书和投标书的写作教学过程中，在简要介绍招标书和投标书的格式，基本要求和流程之后，我把学生分成三组，第一组是招标方苏州市职业大学，第二组是投标方A公司，第三组是投标方B公司。招标方需要完成《苏州市职业大学6号教学楼建造工程招标公告》，投标方需要完成《苏州市职业大学6号教学楼建造工程承建投标书》。在经过了招标信息发布-投标确认-标书递交-标书审核澄清-公布限价及分组-投标报价-中标结果公示-指定配送与确标的流程后，苏州市职业大学确定A公司中标。这样的情景模拟活动，通过协商、写作、比较、竞标，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。情境模拟教学不仅能巩固写作理论知识，提高学生参与的兴趣，启发思维，同时还能提高学生的交际应变和口才能力，激发独创性。

当然，在运用情境模拟教学时，老师要注意不要哗众取宠，一味迎合学生趣味，刻意制造课堂气氛，脱离教学目标。因为情境模拟的设计出发点是为了完成教学目标，所以设计要符合教学目标。此外，情景模拟的内容和教学的内容应该有机结合，反映当今社会积极向上的风气，不能矫揉造作。

苏霍姆林斯基认为“在课堂上教师不仅要注意到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。学生是在思考中增长学识的，而思考的火花需要教师来点燃。”实践证明，上述三种教学方法以其生动和新颖的特点，深受学生的欢迎。在教学中，教师要以学生为根本，以社会为课堂，以专业为纽带，不断总结适合学生并能发挥自身教学效能的财经应用文授课方法，使学生真正成为学习的主人。

[1]戴永明.财经应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[2]席海英.《财经应用文写作》教学思考[J].新课程研究，2008，(8)：119.

[3]朱慧芳.从应用文到“实用文”[J].新课程研究，2008，(12)：49.

[4]王颖.高职《财经应用文写作》教法探微[J].成才之路，2008，（28）：79.

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2010）03-0074-02

2010-04-21

程斌（1980-），男，江苏苏州人，讲师，硕士，主要从事税收学的研究。