VI设计课程教学改革创新研究

舒伟，孙福良

VI设计课程教学改革创新研究

舒伟，孙福良

从VI设计的相关理论出发，着眼于VI设计的人才需求，结合VI设计与教学的经验，提出VI设计课程的教学方法改革措施。

VI系统；设计教育；创新；研究

一、VI及VI的作用

人们所感知的外部信息，有83%是通过视觉到达人们心智的。也就是说，视觉是人们接受外部信息的最主要通道。设计科学、实施有利的视觉识别系统，是传播企业经营理念、建立企业知名度、塑造企业形象的快速便捷之途。VI（Visual Identity）通译为视觉识别，是CIS中最具传播力和感染力的层面。企业形象的视觉识别，将CI的非可视内容转化为静态的视觉识别符号，以无比丰富的应用形式、在最为广泛的层面上，进行最直接的传播。

二、当前高校VI教育存在的问题

20世纪80年代企业形象设计以理论的形式作为美术院校的学术教材引入我国，艺术类高等院校先后开设了企业形象设计课程。近年来，现代科学技术的高速发展，新材料、新工具的不断更新，VI设计的技术和艺术水平不断丰富和提高。经过三十多年的摸索逐渐形成了初步的VI设计教学体系。但中国VI教育，缺乏本土理论与经验的系统总结，视VI规范为不变公式，造成刻板的、千篇一律的设计套路，在设计语言及观念的创新方面乏善可陈。

VI设计一般开设在标志设计、字体设计、包装设计、展示设计、广告设计等先修课程的基础上，作为视觉传达专业方向最后一门专业课，将所学知识进行综合性的整合和应用。但是，目前VI设计课程从教学指导思想到实际操作，都存在着一些不可忽视的问题，这直接影响到教学质量。具体来说，主要体现在如下几个方面：

1.设计准备期对品牌定位分析不透彻，VI设计缺乏相关性。学生在设计过程中重视VI忽视MI、BI，这与学生在练习过程中缺少实际课题多为模拟课题有关。受客观因素影响，学生接受真实的设计项目来源较少，作业多为虚拟设计。学生们大都省略了前期的调研分析，在对企业文化、企业理念、企业产品等都不怎么了解的前提下闭门造车。肤浅的品牌认识造成了作品个性不足，设计如出一辙，同质化严重。

2.设计实施中将VI设计与标志设计等同。很多同学在做设计的过程中，过分注重标志的设计，他们认为只要标志设计定稿通过，那整个工作基本就完成了。应用部分成了标志加底纹的简单复制，毫无生气。

3.不重视VI系统的辅助图形设计。辅助图形是活跃形象的重要手段，但国内专业书籍对辅助图形的定义多停留在辅助纹样阶段，即利用标志的造型放大缩小，切割重组形成条纹或底纹。由于受这个概念的长期限制，设计在水平方向重复，所谓的创新也只是在标志的拆分方式、组合图案形象以及如何编排上进行圈内的改良，这样的辅助图形可有可无，起不到应有的作用。今天，辅助图形在企业形象系统设计中已跃升为核心图形，大大强化企业标志的意义和感染力，提高VI系统的展开功能，增强VI系统本身的适应性和沟通力。标志和辅助图形之间不一定是主次关系，也可能是互相补充、互为拓展的动态关系。

4.设计习惯于套用现有模版，缺乏灵活性。设计模版极大的简化了VI设计的工作量，使设计师的创意精力最大化。然而滥用模版必然导致拷贝风的盛行，大家照着葫芦画瓢，将本应追求一枝独秀的企业形象进行快餐式生产。在课程的设计实践中很多同学将自己的标志直接套用到模版里，丝毫不作修改。设计作品不伦不类，丧失了VI的独有风格和针对性。

5.应用系统设计与企业性格间缺乏关联。基础系统是VI的基本元素，是为应用系统服务的。但应用系统的设计不应成为基础系统的简单复制，应用系统有更大的设计空间等着设计师去创造。如果导向系统、广告媒体、包装系统、陈列展示、产品造型等内容能精心设计，则能充分展示企业深层次的内涵，标新立异，个性十足。

6.设计手册求大求全，要点不深入。应用系统设计缺乏灵活性，不顾企业的特性与规模盲目求大求全，造成设计缺少细节，流于表面。VI系统是个很大的工程，例如酒店的应用系统就涉及餐饮、客房、健身娱乐、会展、工程、人力资源等众多部门。但由课时有限，不可能把应用系统的所有内容保质保量的完成。

三、分析与建议

（一）明确设计目标的市场定位

在进行实际VI设计项目前，要对企业进行详细的调研，了解企业的历史、文化、理念、产品等，做出详尽的报告，以指导设计。然而教学中学生大多会选择虚拟品牌设计，针对这种情况，我在课程中要求：对虚拟品牌设计的同学必须要在设计手册中附加企业的定位说明。目的是为了使学生们在VI设计前期工作中，投入足够的耐心收集资料，做出充分的准备。而后整理归纳，从原始数据中筛选出最有价值，最恰当的元素，供后续设计使用。同时，这份说明也是教师评价设计作业的一份重要参照。

（二）关注设计的前沿动态，强化基础系统创新

在课程的讲授内容中加入设计前沿的相关知识，提供相应的学习资源。例如：随着信息时代的到来，新媒介的广泛应用对标志设计提出了动态化的要求，动态标志引起了业界的广泛关注。2000年汉诺威世博会的标志被称为“会呼吸的标志”，它的设计理念给人们提供了一个全新的视角去欣赏标志，赋予了标志又一全新的生命。与汉诺威标志类似的动态标志还有“谷歌”的标志，它能随着搜索页数的变化而变化，随着季节、场合的变化而变化。

鼓励学生带着最新的理论进行设计探索，突破标志单一、静态、固定的外形与色彩，要求他们利用标志内部结构的韵律和动态平衡来表现视觉形象的本质，提醒他们根据相应的视觉原理，赋予作品外在形态的机动性和灵活性，期待他们最终能够让标志在视觉上产生极具趣味性的动态变化，显现出具有无穷生命力的视觉意象，并使蕴含于其中的深层含义在视觉的时空延展中得到准确、有效的识别。

同时强调辅助图形的设计，要求学生注重辅助图形作为承前启后的连接元素的重要地位，让它成为整套设计中贯穿始末的灵魂元素。如果说标志与标准组合是心脏，辅助图形应该就是大脑。

（三）应用系统设计有所侧重，适当分化

应用系统中的每个子系统都有其自身的特点，它涉及的项目从二维到三维、从静态到动态，种类繁多，属性跨度较大。适用于办公事务系统的设计风格，未必在展示系统中也取得令人满意的效果；广告系统与导向系统的设计也应各有侧重。如果过于强调统一，反而容易失掉各项目所独有的功能和魅力。因此，针对某一项目的特性，可以调整设计风格，甚至进行完全独立的设计。这种做法不会破坏整个VI系统的安全性，反而这些新鲜的血液会给VI系统以更强的生命力。在教学中引入这种设计观点后既很好的防止了学生们简单套用，也使得学生们挣脱束缚，大胆地进行应用系统设计。

由于VI教学与实际的项目设计之间在设计周期、设计投入以及设计目的上有很大的区别，因而在我的课程中不要求应用系统面面俱到。通常会根据专业将应用系统划分为：导向系统、广告媒体传播、包装系统、陈列展示系统、产品造型规划等几个子系统，然后结合他们所选目标品牌的特质，指定两个子系统进行细化。

（四）设计评价

通常设计评价采用双管齐下的方法：其一，就是在课程结束前，安排一次设计评价课，要求所有学生用幻灯演示的形式把自己的整套设计当众讲解，接受大家的评论和打分；其二，就是在设计手册的最后要有对自己作品的自我评价 （采用雷达图结合文字说明）和课程答辩的问答整理。

这种做法的原因首先是由于VI系统涉及多方面的因素,更多的人从更多的立场、角度对其评价,保证评价的全面性；其次设计评价能对学生的语言和文字运用能力起到检测的作用；另外设计评价还能起到激励作用。这些十分有益于学生更好的认识自我，树立自信，帮助他们反思、调控自己的学习过程，从而促进学生综合素质的提高。

（五）课程设计心得体会

最后在课程结束提交设计作品的同时提交课程设计心得体会。体会中需要包含如下内容：（1）在这门课中学到了什么。（2）在本门课程教学过程中最令你难忘的是什么。（3）在课程的设计实践过程中遇到了哪些困难，如何解决的。其中将（3）作为写作重点。这样既可以让学生有一个总结的过程，同时也为教师审视自己的教学提供反馈资料。

四、结语

VI系统是企业在激烈的市场竞争中强化自身品牌宣传效果的一套系统的视觉包装。我们应该从VI设计的教育入手，告诉未来的设计师和企业管理者：VI不是包治百病的灵丹妙药，不要将它夸大其词，应该把它放到它应该有的位置上，在设计中立足自身特色，结合企业定位，在品牌战略的指导下有序进行。同时要迎合文化的潮流，重视中国元素在VI设计中的应用，还要考虑时代的发展，做好VI“生长”的规划。

[1]王受之.世界现代平面设计史[M].广东:新世纪出版社,1999.

[2]肖虎.标志设计图形想象[M].北京:中国传媒大学出版社,2003.

[3]王金军.CI设计[M].北京:国防工业出版社,2007.

[4]孙盈盈.CI设计中的辅助图形设计研究[D].南京:南京艺术学院,2004.

[5]沈莉.CI：赢家战略[J].销售与市场,1995(2).

G642.3

A

1673-1999（2010）14-0171-02

舒伟（1977-），女，山东邹城人，硕士，黄山学院（安徽黄山245041）艺术系讲师，研究方向为艺术设计；孙福良（1978-），男，山东烟台人，黄山学院艺术系讲师、。

2010-04-15

黄山学院教研项目“VI设计教学理念的创新性研究”（项目编号：2008hsujy020）；安徽省教育厅教研项目“基于徽文化与市场需求的艺术设计学科专业教学体系研究”（项目编号：2008jyxm505）。