利用大学英语分级教学，打造学生个性发展平台

李先进（南华大学外语学院，湖南衡阳，421001）

利用大学英语分级教学，打造学生个性发展平台

李先进（南华大学外语学院，湖南衡阳，421001）

备受关注的大学英语分级教学已成为教学改革的大势，在提高教学质量、优化师资配置、打造学生个性发展等方面发挥了积极的作用。但与此同时，也存在着种种弊端，可以说利弊并存。因此探讨了大学英语分级教学的特色与创新，并针对存在的弊端提出了一些切实可行的解决办法及合理化建议。

分级教学；大学英语；特色；创新；弊端

自教育部2007年颁布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语分级教学（graded teaching）改革作为大学英语质量工程的重要组成部分取得了重大进展，大学生英语综合应用能力得到了普遍提高。分级教学以教育学、心理学理论为基础，精心设计教学流程，突破传统知识传授和习惯性运作模式，通过调整教学运行机制，科学设计教学级别，对教学系统实行动态、弹性管理，进一步实现了教学流程规范化、最优化和高效化，无疑是“分类指导、因材施教”，从集体化教学向个性化教学转变的最佳途径。它的优点已经日益凸显，但与此同时也存在着一些不可回避的问题，有待进一步完善。

一、大学英语分级教学的特色

（一）充分体现层次性

针对学生语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异，划分不同层次，确定不同目标，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

（二）遵循学生主体性

语言学习具有很强的实践性。学生是从实践中学会语言的各个知识系统，学会语言表达思想、情感，实现个性的内造与外化。分级教学把学生看成信息加工主体，充分发挥学生的自主性和能动性，让个人潜能和需求得到极大满足。

（三）突出教师的主导性

教师不再是“权威者”、“指导者”、“灌输者”、“传授者”，而是“引导者”、“合作者”、“鼓励者”、“帮助者”，最大限度地给学生提供思维的空间。改变了教学设计的刻板模式，在教材处理上变静态为动态。同时，教师授课时可以游刃有余，不必头尾兼顾，可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。

（四）教学内容应用化

在教学内容的安排上，加大了对学生英语应用能力、语言技能、交际能力的培养力度，以满足社会的不同需要。

（五）教学模式过程化

以因材施教、第二语言习得理论为指导，设计由多个教学环节组成的重学生参与、重学生体验、重学生提高过程的分级教学模式。

（六）教学效果最优化

适应英语教学形势的发展和需要，进一步优化教学系统，控制教学过程，提高教学效率，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源，实现教学流程规范化、高效化、最优化。

二、大学英语分级教学的创新

（一）教学模式新

构建具有鲜明时代特色的立体化、多元化、个性化、自主化教学模式，包括课程体系、教学手段、教学内容、教学方法、评价模式、教学管理等诸多方面的改革，突出对学生语言技能和综合素质的培养。学生参与，师生互动，学生主导，教师指导，构建交互式、参与式的课堂教学，增强课堂教学的计划性与结构性。

（二）教学内容新

以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，注重学习策略指导和跨文化交际能力的培养，精选教学内容，合理取舍教材，既保持教材的系统性，又注重教学的实用性，并引导学生充分利用互联网英语资源。

（三）教学管理新

突破传统千人一面的人才培养模式，取之以滚动弹性的个性化教学模式，注重学生个体差异，弘扬学生个性，激发学生英语学习竞争意识，突破传统教师听、说、读、写、译技能训练全揽到底，取之以分课型教学模式，以鼓励教师发挥专长，进行专题研究，更有效地完成课堂教学任务，全面培养学生英语的综合能力。

（四）教学组织新

体现“因材施教”的原则，实行分级教学和动态管理，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生向上一级升级，使尖子学生脱颖而出，使大多数学生达到大纲要求，使基础差的学生学有所获。

（五）教学方法新

根据学生水平选取相应教材或同一教材不同起点，侧重培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。融会贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法贯穿教学过程始终，并以实用性、知识性和趣味性为原则。

（六）考试管理新

分级教学测试的根本目的就是采取客观、真实、准确、科学地测量学习者的实际英语水平，使其在相应级别的学习过程中获得更多的输入。每学期的测试严格根据教学实际科学命题，具有一定的权威性。考试以语言应用能力为准，主客观比例适当，能反映学生的英语实际水平。

三、大学英语分级教学的弊端

分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，在充分肯定其有效性与优越性的同时，对其不足之处也应有一个清醒的认识，这些弊端主要表现为：

（一）心理情感问题

分级教学在很大程度上受到“急功近利”的思想的影响。人们往往关注的是短时期内不同层次的学生英语水平抑或是英语考级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。刚进入大学的学生在各个方面还不是很成熟，一进入大学就根据学生的英语成绩进行等级分配，会使一些学生滋生骄傲或自卑情绪，甚至出现所谓的“抑制性焦虑”（debilitating anxiety）。“i+1”理论认为，“学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感，才会真正的习得”。该理论不仅强调学习者的外部语言环境（语言输入）而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用，但目前的分级教学模式显然难以让学生在最佳的情感条件下学习英语。

（二）管理疏导问题

按英语成绩编排的自然班在教学管理的具体操作上较为复杂，课务管理和教学管理上容易产生混乱。因为高校大规模地扩招，造成教学设备、教室等紧张、教师紧缺。分级教学一方面是为了配合学分制的实施，另一方面是为了解决教师短缺的问题。但按英语成绩分成的自然班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化、责任模糊化。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档、教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤以及对教师的考核等。

（三）评价体系问题

目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。而采用统一试卷组织考试，只能突出横向的对比，而忽视了学生自身纵向的对比，即过去和现在的对比，难免有失公平，也难以客观地评价教学效果，并有可能在一定程度上挫伤学生学习的积极性。研究表明，外在评价由于其自身的特点，对教学过程的描述不够，所起的评价作用有限，一项考试也很难同时发挥判断和促学的功能。

（四）学习气氛问题

语言学习离不开人与人之间的相互合作，心理学家和教育学家把这一教学方法叫做“协作性学习”（collaborative learning），其主要精神是学生分成小组完成一个共同的学习目标。协作式学习在大班英语教学中是促进学生语言习得的有效手段。协作学习是否高度有效取决于组织者的水平与技巧、成员们明确的分工、互助共勉的气氛。但分级教学使语言能力较差的学生很少有机会处于最佳的协作式学习环境。由于缺少一个语言能力较强的同学作答疑员，他们学习时很难从同学那里得到及时有效的帮助，学习任务完成得较慢，准确率又难保证，因而学习上进步也就比较缓慢。

四、建议

（一）尊重学生意愿

大多数学校在新生注册后的第一周组织考试，并根据成绩分班，根本没有时间征求学生意见。为此，在分级前要向他们发放意向调查卡，了解其学习动机、目标、风格、策略及英语学习能力的自我评价，并向他们表明，分级教学并不是人为分等级，而是使所有学生在原有基础上都有进步，最大限度地发挥其个人潜能。这样，从入学开始基于考试成绩、学生意愿的分级和动态调整，将最大限度地满足学生的需求，确保分级教学的有效性。只有让学生了解这种动态管理模式，给予科学的心理干预，正确引导，妥善处理好学生的情感问题，及时缓解个级别学生的心理压力，才能最大限度地避免负面情绪对学习的影响。

（二）加强管理力度

管理问题是分级教学的外在保障，若解决不好，分级教学将功亏一篑。对于因班级管理模式的变化和相关院系及管理部门的职责模糊所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，必须建立科学、有效、可查的学生档案。在排课方面存在按专业排专业课和按英语水平排英语课的时间交叉问题，存在专业课和英语课协调的问题。针对这一问题，要先安排好英语课，然后各系再安排好专业课。教研室要设立专门的分级教学管理员专门疏导教学管理的相关问题，建立学生电子档案、采用电子阅卷等形式缓解教学管理的相关问题。另外，还须建立大学英语教学工作联系会议制度，加大任课老师和学生所在院系的联系，从而使各系、各部门之间相互配合，加强协作，形成对分级教学班齐抓共管的局面。

（三）完善评价体系

目前单一的、以分数为主的评价体系并不能充分反映学生的实际能力，传统的期末一卷定成绩的终结性评价尤其不能衡量各级学生自身的纵向发展。《大学英语教学基本要求》也明确提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。因此，分级教学后，必须引进形成性评价机制，客观地评价不同级别班级的教学效果，以进一步激发和调动各级学生的学习兴趣，帮助学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。为此，要组织专业人士，根据分级动态教学设计思想和教学目标，结合学生实际情况，设计出科学合理的大学外语考试题库，以真正实现对学生外语应用能力的全方位检验、考核和评价。试卷制作应全面、客观、科学、准确，试题设计应层次分明，试题内容应涵括听、说、读、写、译，试题形式可采用笔试、口试相结合，试题设置既要考虑到学习能力的实际情况，也要兼顾平时表现，针对不同级别学生制定相应的评价考核标准，在每学期开学之初组织教师对评价细则进行探讨，根据教师在教学中遇到的实际情况不断进行改进、调整、完善。

（四）加大网络课程建设

英语教学过程是一个英语语言传递的过程。随着社会的不断发展，信息化对英语教学方式提出了新的要求。先进的多媒体技术和完善的网络教育环境为我们改革传统的教学模式提供了技术和物质保证。在教学中，不但要继续发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练、并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点，而且应该利用多媒体教学声像并茂、网上资源丰富、学习不受时空限制的优势，将多媒体与网络结合。让学生既能感受直观的课堂教学，课后又能享受在线听课、网上讨论的机会，自主选择适合自己的学习方式和学习材料，并随时发表看法。使传统和现代优势互补，逐渐走出一条课堂教学与网上自主学习相结合的新路子，从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革，在现阶段是高校比较理想的英语教学模式。然而，任何事物都不是尽善尽美的，从目前情况来看，英语分级教学有一定的局限性，还需根据实际情况检验其实际价值和推广意义，在运行中不断完善，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于实践，才能真正完善大学英语分级教学模式，走出一条有效提高大学英语教学效果、发展大学英语整体教育水平的新路子。

［1］ 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006（6）.

［2］ 严明.分级动态教学：大学英语改革模式新探析［J］.黑龙江高教研究，2005（2）.

［3］ 贾芝.大学英语分级教学探析［J］.广西民族大学学报，2004（2）.

［4］ 禹奇才.以生为本构建大学英语教学新模式［J］.外语界，2006（1）.

［5］ 吴伟英.大学英语分级教学模式的有效性研究［J］.江苏外语教学研究，2008（1）.

［6］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.

Make Use of College English Graded Teaching and Forge a Platform for Student Personality Development

LI Xian-jin

College English graded teaching which receives increasing concern has become the trend of educational reform.It has played an active role in improving teaching quality，optimizing teacher configuration，forging student personality development and so on.But meanwhile there exists various drawbacks，so to speak，it has advantages and disadvantages.This paper explores the features，innovativeness and drawbacks of college English graded teaching and puts forward some feasible solutions and rational suggestions.

graded teaching；college English；feature；innovativeness；drawback

H319

A

2010年湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究项目

李先进（1966-），男，副教授，研究方向为英语语言学及中西文化差异对比。