语法讲授的方法与必要性

刘学东

语法讲授的方法与必要性

刘学东

认为加强语法教学对英语学习者是有积极作用的。首先，开设语法课是加强语法的有效措施。其次，在大学英语教学中要讲授语法。这些都会增强学生的语言技能。

语法；讲授；必要性

目前，我国高校在大学英语教学中普遍采用交际语言的教学法，这种教学法虽有一定的长处，但也显示出了一定的不足，如学生在“说”和“写”的时候容易出现语法错误。笔者认为，开设语法课是补救这种不足的方法之一。

一、开设语法课是加强语法的有效手段

（一）反对的观点

反对开设语法课的学者认为，学生通过专门的语法学习，虽然记住许多规则，但不一定能正确运用，其结果是，学生的听说读写能力跟不上，还会感到学习英语枯燥无味，从而造成厌学情绪。关于语言学习中语法教学必要性的争论，部分是缘于认知心理学领域的相关讨论，即语言学习是一个显性的学习过程(explicit learning)还是一个隐性的学习过程(implicit learning)?语言学习是一个有意识的信息处理过程(conscious manipulation of information)还是一个在语言输入过程中无意识的习得过程(unconscious process of language input)？理论上，这一讨论以Krashen对有意识的语言学习与无意识的语言习得的区分为代表。在Krashen(1981)看来，语言学习应该是一个发生在自然语境中的习得过程，而不是有意识的语言知识的学习过程。语法课被认为是发展有关语法结构的陈述性知识，而不是提高正确使用语言的过程性知识。

（二）支持的观点

赞成开设语法课的学者认为，语法教学在一定程度上能够保证语言学习者使用外语的准确性。也就是说，显性的语法教学在语言学习中起着不可忽视的作用。20世纪90年代，Schmidt的“注意理论”指出，在语言学习中，有意识地去注意语言形式是语言学习的必不可少的条件，即要想理解英语学习过程的任何一个方面，“注意”都是必不可少的，其中既包括中介语的长远发展、中介语在某一特定时期所发生的变化、英语的流利程度、影响英语学习的个体差异，又包括语言学习中的互动交际、意义协同以及形式各异的教学方法对语言学习所产生的积极作用。因此，英语学习者在接受语言输入时有必要去“注意”目标语的形式，否则他们就只能对输入语言的意义进行加工，而不能“注意”某些特定的语言形式，因而也就谈不上对相关语言形式进行加工和习得。语法教学在外语学习中的作用再次受到语言研究者们的广泛关注。

相关研究表明，英语学习过程可以被看成是由许多不同的发展阶段所组成的 (Hossein&Fotos 2004)。Pienemann(1984)提出了 “可教性假设”(Teach ability Hypothesis)理论，他认为，虽然语言学习中有些发展顺序是固定的，不会因为语法教学而改变，但有些结构却是可以从语法教学中得到改善的。基于这一假设，如果语法教学符合语言学习者向更高层次语言能力发展的意愿，那么语法知识的讲授对语言发展的顺序产生积极影响还是很有可能的。有鉴于此，近年来很多学者建议在外语教学中增设语法课，尤其是在以交际为目的的外语课堂教学中插入语法知识的讲授。此外，越来越多的研究表明，外语课堂教学中只重视交际语言教学而忽视语法知识讲解的做法是很片面的，学习者尽管在相当长的一段时间里接触了大量的英语输入，但在某些语法形式方面仍不准确，学习者要想准确地掌握和使用目标语言，有重点、有目的地学习语法知识是很有必要的。实验室和课堂教学的相关实证研究也证明了语法教学对语言学习起着不可忽视的促进作用。通过语法教学对发展某些特定目标语形式以及对错误的正确反馈的作用研究，Swaln等人发现语法教学对提高外语使用的准确性有着重要的作用。Larsen-Freeman和Long(1991)等指出，虽然语法知识的传授对主要的语言习得顺序不会产生太大的影响，但对外语学习的速度和最终的外语语言水平提高有着积极的促进作用。

二、如何传授语法知识

（一）不宜把语法讲得过细

如果把语法知识讲得过细，涉及到的理论问题就越多，这样，就会将简单的问题复杂化，脱离了英语教学的目的，也浪费了大量的时间和精力。如果学生能正确理解句子的意思或能表达出正确的句子，就已经达到了教学的目的。

（二）要突出语法重点

语法教学的重点和难点是句子的结构和动词用法，如果不掌握句子的结构和动词的使用规则，学生必然会看不懂句子，更谈不上造句；而句子的结构和动词的用法形式多样、运用灵活，不是轻而易举就可以学会的。因此，教师要在句子结构和动词用法上下功夫，使学生能够准确掌握，其他的语法项目也要有计划地进行有效教学。

（三）加强语法练习

语法教学应以练习为主，辅之以适当的讲解和分析，也就是少讲多练。学生学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习、实践，因为在掌握语法规则和熟练运用语法规则之间，有一个很大的跨度，这个跨度只能靠实践来削减。只有通过反复操练，才能使学生真正记住语法规则并学会运用它们。教学实践证明，在非英语环境中进行英语教学，懂得语法规则可以帮助学生判别和理解语言现象，正确使用语言，为学习语言打好基础。对于学生来说，一条英语语法规则有时往往很难去理解和掌握，这就要求教师有计划、有目的地安排复习。学生复习，教师可结合课文和学生在学习中遇到的同一语法项目讲得更深一些，同时可加大练习题的难度。只有加强练习，才能使学生牢记并正确运用语法规则。

（四）语法对比着讲

教师在讲语法时，可采用对比的方法进行教学，比较相关的语法形式，分析它们的异同，能加深学生的理解，帮助他们正确使用语法知识。

三、语法教授法

语法教学的方法主要有两种，一种是把互不关联的离散的语言结构遴选出来，并在缺乏上下文背景的情况下将其传授给学生，即以FORMS为中心的语言教学；而另一种方法则是教师在交际语言教学过程中有意识地引导和提高学习者对各种语法形式的注意。从课堂教学的角度看，Long(2000)认为后一种教学方法更有效，因为它以学习者为中心，与学习者内在的语言学习过程相一致，即以FORM为中心的语言教学。以FORM为中心可以通过过程（process）或设计(design）来实现，前者发生在自然的语言交际中，教师与学习者主要关注意义的表达；而后者则通过事先设计好的、具有明确侧重点的任务来完成的。此外，以FORM为中心的语言教学还可以通过语言反馈的形式指出学习者所犯的语言错误，或是通过课前有重点的讨论语法形式来实现。在过去10年中，许多学者就语法教学如何与语言的输入和输出达到最佳结合进行了大量的尝试研究，总结了不少加强语法学习的新方法。

（一）互动反馈法

互动反馈是指在交际过程中为了增进理解，语言学习者做出各种形式的意义磋商和策略修改。这种互动能使学习者有意或无意地注意到各个层面的目标语语法形式。这一方法的理论基础是：语言交际过程中的互动策略可以凸显交际中的语言或语用问题，并促使语言学习者有意识地去修改或加工语言的输出，使其更精确易懂(Ellis，1997)。但Nicholas、Lightbown和 spada(2001)指出，就互动交际的使用问题还不能过早地下定论，尤其是重述(recast)的作用。Lystd和Ranta(1997)发现，在沉浸式课堂教学中使用最为频繁的互动策略便是重述，这种方法更能激发学习者对错误的语句重新表述。

（二）文本加强法

所谓“文本加强”，也就是通过版面的粗体、斜体、下划线或大写来强调输入语的某些特征。这些操作在感官上凸显了目标语结构，使它们更容易被注意。通过对文本的加强，可以促使语言学习者有意识地注意到语法形式(Fotos，1998)，但并不足以使其被习得，因此，注意是语言习得的一个条件，但不是唯一的条件。学习者要想有效地学习语法，必须“将语言的建构形式构建到他们的工作假设中去”。这只有通过学习者持久地接触、注意并使用目标语形式才能得以实现。

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H319.1

A

1673-1999（2010）10-0190-02

刘学东（1953-），男，吉林吉林人，东北财经大学（辽宁大连116025）国际商务外语学院副教授，研究方向为英美文学、教学法。

2010-01-20