基于工作过程中的高职铁道工程技术专业课程体系开发研究

安宏科

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 714000）

基于工作过程中的高职铁道工程技术专业课程体系开发研究

安宏科

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 714000）

当前高职铁道工程技术专业人才培养效果与企业需求之间仍有一定的距离，因此必须对现有的传统学科型课程模式进行改革。本文基于工作过程的课程开发理念，借鉴国内外职业教育的方法和经验，结合我国高职铁道工程技术教育的实际，探讨基于工作过程的高职铁道工程技术专业课程体系的建设内容。

高职；铁道工程技术专业；课程体系；工作过程

2009年7月，笔者参加了湖南铁道职业技术学院基于工作过程的课程体系开发的培训班。此次学习培训的举办为学院的教学改革带来了全新的气息，将引导学校教学改革工作顺利进行。为了加深对基于工作过程的课程开发的理解和应用，我院还邀请了教育部职业技术教育中心研究所所长助理姜大源教授作了关于基于工作过程的课程体系开发报告。通过学习先进的课程体系开发理念，结合我国职业教育实际和经验，本文特对基于工作过程的高职铁道工程技术专业课程体系的开发建设，进行了思考和探索。

一、高职铁道工程技术专业课程开发现状

随着高职教育理念的不断发展和更新，高职铁工专业也进行了一系列教学内容和课程体系改革，取得了一定的成绩，但仍然存在不足。从我们走访用人单位，整理收集的反馈意见来看，总体来讲，我院铁工专业毕业生素质较全面，能吃苦耐劳，技术操作能力强，能够成为合格的工程人员。但学生的适应能力和创新能力的培养有所欠缺，到了实际工作中，短时间内很难将书本知识转化为实际的工作分析能力。其根本原因在于现有传统学科型教育的局限性，大多数学生只能被动地去学习书本知识，导致人才培养效果与企业需求之间仍有一定的差距。

教育的根本任务在于根据人的智能结构和类型，采取适合的培养模式来发挥人的价值，发挥人的潜能。因此，高职铁工专业的课改必须以职业能力发展为主要目标，提高理论知识与实践活动的结合性，培养学生自主学习的积极性和独立解决问题的能力。

二、基于工作过程的高职铁道工程技术专业课程体系开发

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。因此基于工作过程的专业课程体系开发应以从职业分析、岗位能力的要求入手，以职业能力的培养为目标。首先，对铁道工程技术专业岗位群作调研，并进行分析岗位工作及归类典型工作任务，确定行动领域，继而归纳分析职业能力，分析对应知识领域，得出教育规律；其次，制定专业教学计划，根据职业发展规律，确定学习领域，按照现场项目及由简单到复杂的顺序制定出学习情境；最后，利用相关教学资源进行教学实施，并及时根据教学反馈中的意见修正教学设计，体现出高职教育技能性的特色。

（一）高职铁工专业课程体系开发的主要内容

1.组建专业团队

组建高职铁工专业课程开发团队。该团队由学校领导、现场专家、课程专家、专业负责人、骨干教师等构成。各成员在课程开发过程中的任务分工有所不同。学校领导主要在办学方向、课程实施的条件等方面提供相应政策保证；课程专家主要提供课程开发的技术指导；专业教师是课程开发的主要力量，直接参与并负责实施；现场专家的作用是提供企业施工一线所需人才、技术、设备等相关信息，保证课程开发的方向直接面向岗位群，面向学生的发展。

2.制定详细的工作计划

根据专业团队的组建，制定相应的工作计划。先制定课程体系开发的流程，进而进行人才需求、培养规格、工作岗位及其工作过程进行调研和分析，召开专家论证会，制定专业工作任务与职业能力分析表。专业团队进行分组论证，再由现场专家进行论证，论证通过后，制定专业人才培养方案，由校内专家论证及评审后，制定核心课程的课程标准。

3.调研，确定行动领域

专业定位后，明确典型工作任务，对典型工作任务进行描述，划分行动领域。

4.学习领域的设计

学习领域的设计包括职业能力的分析、知识领域的分析、课程及教学内容的分析、专业教学计划的设计、学习领域的描述。

5.学习情境

学习情境要考虑的因素有教师、学员、目标、内容、载体、方法、媒体（教学工具）、学习地点、组织、时间等。

6.教学实施

设计教学情境具体实施环节，开发项目任务书、引导文等教学资源，融社会能力和方法能力的培养于学习过程。

（二）高职铁工专业课程体系结构的开发

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。因此，高职铁工专业课程体系结构的开发必须打破传统学科型的课程模式，建立德育课程与专业课程相渗透、技术理论知识与实践活动相结合的课程结构。

（三）高职铁工专业课程内容的改革

传统的学科型教育，课程的组织形式大多为平行结构，导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，专业技能与方法能力、社会能力分割。而学习领域课程方案在课程组织形式上为串行结构，按照工作过程来序划知识，针对职业工作过程的每一个环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的结合。因此，铁工专业课程改革必须打破原有的课程组织形式，在职业工作的任务和行动过程的背景下，按照学习领域的目标和内容进行教学转换，以确定具体的教学方案。

在课程建设中，《地基基础土工试验与检测》是铁道工程技术专业的核心专业基础课，以本课程为课程改革突破口，起到示范和辐射作用，从而带动专业课程体系中其他各门课程的建设和发展。

《地基基础土工试验与检测》已通过陕西省高职高专重点建设项目精品课程建设评审。

（四）高职铁工专业课程教学方案设计

采用“项目部教学”的组织形式，分大班为若干“班组”，让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，以实现学生自我管理，降低班级人数多造成的管理困难。小组工作方式能锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，不仅达到专业能力的培养目标，更加强化了学生方法能力、社会能力的培养。根据不同的工作过程，课程内容可采用引导文教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等多种方法于一体，按照资讯→决策→计划→实施→检查→评估的方式组织教学。

在整个教学过程中，学生能够积极主动地去参与、去学习，学生的专业能力、社会能力都得到了提高，更容易适应未来岗位。

（五）高职铁工专业课程教材的开发

项目课程的教材必须是动态的，应不断更新，及时将企业施工现场中一些新的工艺技术及方法引入到实际教学中，并根据铁工专业实践教学活动的要求及时调整、补充。校本活页教材是较为合适的形式。

［1］赵志群.职业教育与培训新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

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1673-0046（2010）5-0024-02