教育实习中培养职前教师反思能力的重要性

易林姿，周日花

（海南师范大学，海南 海口 571158）

教育实习中培养职前教师反思能力的重要性

易林姿，周日花

（海南师范大学，海南 海口 571158）

随着教师专业运动的发展，反思似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育课程应该追求的目标。教师教育课程中培养职前教师反思能力和素质具有可行性而且关键环节在教育实习。教育实习为职前教师提供了反思的平台，他们在实践中反思实践，消化理论，形成了“理论——实践”的教育生态循环，使理论与实践真正结合起来。

反思；教育实习；教师专业成长

一、背景与意义

早在19世纪80年代，美国、英国、澳大利亚等国的教育界就兴起了培养教师反思能力的教育热潮，之后逐步波及到世界范围内的教师教育界。第一个对反思问题做了较系统论述的是美国实用主义教育家杜威。19世纪30年代，杜威在《Howwe think》一书中对反思进行了定义，认为反思是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思,并进一步解释为“对于任何信念或假设,按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动的、持久的和周密的思考”。杜威还提出了反思的几个步骤：识别问题、产生解决问题的方法、分析和评估解决方案。反思能力是分析和评估问题并合理地解决问题、做出决定的能力。20世纪80年代以来,越来越多的学者开始关注反思型实践问题。Donald Schon是其中较有影响的一位,早在1983年,Schon就认为在行动中进行反思可以使从业者在实践中变成研究者,并从固定的理论和技巧中解脱出来,构建一种新的适用特定情境的理论。同样，Ross（1989）对反思做出了定义，认为反思是一种对教育事件的思考方式，其中涉及做出合理选择和为做出的选择承担责任的能力。20世纪80年代，反思思想传到中国，熊川武（1999）、申继亮（2003）等在这方面做了大量研究，充分肯定了反思在教师专业发展中的作用。

这些研究均表明，反思似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志，是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步。波斯纳更是提出了“教师成长=经验+反思”这样的公式。当然，反思也是教师教育应该追求的目标。在职前教师教育阶段，培养教师的反思意识与反思能力也就是抓住了教师教育的关键。

二、教师教育课程中培养职前教师反思能力与素质的可行性

在国外,专家们早就呼吁培养师范生的反思能力。杜威提出，师范教育大纲应该明确把培养批判反思能力作为主要部分,并且把反思能力培养贯穿于整个师范课程体系尤其是实习中,师范教育工作者必须运用各种方法和途径激起师范生在批判的层面上进行反思。卡尔哥瑞纳强调,教师教育者们必须帮助未来的教师们在职前阶段形成并拥有终身学习、研究教学的意愿,掌握反思、研究教学的能力,以及形成对他们自己的专业发展负起责任的使命感。欧亚内进行了如何提高师范生反思教学的技巧研究,探讨了教师教育者作为辅导者的作用,认为教师教育者可以有效地通过使用学生们的个人经历、对话以及小组和大组讨论来帮助学生们在反思实践中对他们的实践进行反思和提高。凯利特和塞乐斯（Kellte&Sellars，1996)研究发现,使用小组反思可以鼓励师范生挑战现有理论以及他们关于教学的固有观点,从而建立有关职业提高的合作模型,这将在他们的教学生涯中起到重要作用。而参亚·T·科利尔的研究表明:职前教师在反思性的发展上呈现出如下特征:(1)大多数职前教师的反思都是反应性的,而非先于活动的预测性的。也就是,描述性和技术性的反思占据主导地位。(2)如果给予多重的多种反思机会,所有的职前教师至少能够表现出两种水平的反思：技术性反思和批判性反思。(3)如果给予反思性谈话和写作的机会,职前教师能够对自己的想法和特征有清醒的认识,并且能够获知自己如何思考以及如何把握思想通过言行传递给他人。(4)职前教师在对临床经验的认识上是主观的,在某些教学特征上可能会表现出个人的偏见。在我国，韩刚等（2006）对职前教师的反思内涵进行了探讨，认为职前教师反思的主要特征表现为技术性，同时也表现出了实践性、批判性和生活性。刘正伟（2003）从教育实习这个角度论述了对师范生反思能力的培养。朱小曼（1998）则从培养自我养成型教师的角度提到了师范生反思能力培养的问题。另外，许健美（2001）则在她的研究中提出了一系列培养师范生反思能力的方法，其中第一条就是要“在职前教师教育中延长教育实习时间，改变教育实习的具体运作方式引导学生进行反思”。黄飞莺（2002）也提出了培养师范生反思能力的四个方法，其中就有让学生参与实习以及研究工作；让他们在见习、实习以及研究工作中撰写日志，提高反思能力。由此可见,职前教师已经具备反思的潜能和倾向,如果能够提供合适的反思机会和反思环境,加之教师正确的引导,反思性是可以在职前教师身上得以发展的。那么，在职前培养阶段中应该如何培养学生的反思能力呢？从以上所有学者的观点我们可以看出，他们都不约而同地提及到教育实习或教学实践。教育实习是发展学生反思能力的有利时期。我们的教师教育课程一定要重视这一点。

三、教师教育课程中培养职前教师反思能力和素质的有利时机——教育实习

反思是以思想自身为对象进行的思考,但它来源于人本身的实践活动。因此,反思的最终对象应该是个人的实践活动。Russell&Munby(1991)提出，反思能力可以通过经验得到提高，实践者需要实践经验来进行反思。当然,反思不仅仅只是针对思想内容本身,它同时还包括对思想的“前提”,即人们形成某种观念的根据和原则进行思考,只有这样才是深刻的,才能使反思者达到“澄明”的状态。Zeichner&Tabachnik将反思的内容分为四个方面：对专业知识的反思、对教学策略的反思、对学生的反思；对社会和政治环境的反思。也有人认为职前教师的反思对象和内容是他们的个人经历、已有的教育教学理论以及实践。有人将职前教师的反思划分为引导性反应阶段、改进性反思阶段、发展性反思阶段和评价性反思阶段并且认为在这几个阶段中反思的内容分别是对个人学习经历以及对他人的教学的反思、对自己的实验教学的反思以及真正的课堂教学的反思，最后是对自己的教学理念的反思。可以看到，他们所提出的反思内容都包括对教学实践的反思。另外，帕亚雷（Pajares,1992）和理查森（Richardson,1996）以及威迪恩（Wideen，et al.,1998）更是用研究证明了师范生在进入高校以前已经有了关于教学的信念，但真正对实践进行反思，才更有利于其对教学的理解。尤其值得一提的是肖恩（Donald Schon），他特别重视行动中反思，并且认为，教师通过自己的实践来发展，从实践中学习如何成为教师，这是职业者的特征。Feng Song(1994)在其有关反思性英语教学的报告中也极力推荐在教师教育的各个阶段都要注意培养学生的反思能力，特别是在教育实践中。DongYuRen(1998)的研究也表明职前教师在实习中进行反思可以改变和提高其对学生，教学情景以及教学的理解。SindyKamFongLee&John Loughran(2000)，研究证明延长教育实习时间可以进一步提高职前教师的反思能力，并且加深职前教师对教学的理解促进其专业发展。对于职前教师，笔者认为我们可以将他们反思的内容归纳为以下几个方面：个人经历、教育教学理论以及教学实践，其中教学实践是职前教师反思的主要内容，也是职前教师反思的主要途径。教学实践在我国教师教育课程中主要包括见习和实习两个阶段，随着科技的发展，微格教学也成为职前教师进行教学实践的一种新方式。但是微格教学缺乏真正的教学对象和教学环境，而见习中，职前教师无法自己亲身参与教学。职前教师真正进行教学实践主要是在实习期间，因此，要发展职前教师的反思意识和反思能力，教育实习非常重要。

四、实践中反思加深了职前教师对教学的理解，使理论与实践联系起来

如果说重视实践是教师教育的应然，实践是教师反思素质生成的一块沃土，那么反思为我们打开了一个新的视角。职前教师，通过实践和对实践的反思，学习和获得专业知识，从而加深对专业的理解和把握。职前教师在课堂上学习到的并不一定是他们的真正财富,对他们提高未来教育教学效能来说,最为重要的乃是实践性知识,而实践性知识只有通过自我实践才能得到并且只有通过反思和训练才能理解得更透彻、更深刻。Wallace（1991）认为“没有反思的实践是没有价值的实践”。Dongyuren(1998)研究表明，反思确实能够促进职前教师对教学的理解，改善其教学实践。反思的真正目的，在于通过对实践活动的深刻考察提高实践活动的合理性和自觉性。根据肖恩的研究，一个专业人员在工作中，并不是简单地运用所学专业知识，而是在工作中以一种“在行动中反思”的方式处理和解决问题。师范生获得实践性知识的有效途径是教育实习。Berliner(1986)和Kagan(1992)的研究表明职前教师只有在实习中才真正开始关注学生。实习使职前教师不断接触到教学实际,接触到教师与学生、教师与学科关系的实质。实习的过程中进行反思而后不断地改进实践，才能使实习达到应有的效果。同时也为职前教师提供了通过反思不断检验、尝试和修正个人的信念和价值观的实践来源，从而加深职前教师对学生和教学的理解。实践为职前教师提供了反思的平台，他们在实践中反思实践，消化理论，形成了“理论——实践”的教育生态循环，使理论与实践真正结合起来。

五、教育实习中培养学生反思能力与素质的策略

教育实习中，职前教师真正走进课堂，面对学生，开始真正的教师教学实践。通过真实的教学情景，职前教师开始与学生进行真实的接触和交流，向在职教师学习与同伴教师展开讨论并进行教学对比，甚至于开展行动研究进行着多方位的反思，从而更清楚地了解教学和自己的不足并找出解决问题的方法，更主要的是形成了发现问题和想办法解决问题的习惯和能力，为以后在教学中进行反思、发展专业素质做好了准备。针对教育实习的现实情况，在此阶段中，如何提高职前教师反思能力和素质？笔者认为前人提出的建议值得借鉴。

（一）教师教育计划

延长教育时间，给了职前教师更多的时间和机会，他们可以接触更多的各种各样的教育问题，产生多种不同的观点，能够更好地完善自己对教学的观点。教育实习中，教师教育者、所在学校的指导教师、领导及其他教师的指导与帮助能够提高实习教师对教学实践的反思和理解。

以小组形式进入同一学校，并定期开展反思讨论，能够大大地促进教师反思的能力，扩大其反思的范围（Yu Ren Dong,1998；Sindy Kam Fong Lee&John Loughran，2000）。

（二）教师教育者

教师教育者首先需要竭力为职前教师提供反思的环境，以促进职前教师对教学实践展开深入的反思。例如：事先要教会职前教师如何写反思报告和日志，定期开展会议分享大家的思想，开展反思性对话。另外，要注意鼓励职前教师对成功和不成功的课以及自己的困惑等都进行深入的反思。最后，在实习中，指导教师和教师教育者要引导职前教师关注学生，构建适宜的学习活动改善教学。

（三）职前教师

职前教师要以谦虚的态度向在校教师学习，争取能走进在职教师的课堂进行观察，然后反思对比，借鉴他人的教学长处，提高自己的教学实践。

在自己的教学实践过程中，职前教师要争取做到课前熟悉了解学生，对教材进行深入的分析，采用适合的教学活动。这也是反思的一种形式。课堂中要敏锐观察学生反应，及时反思并调整教学活动和教学安排。课后要反思自己的教学实践和教学理念，对于课上出现的问题要不断地思考，并且勇于进行新的尝试和试验，不断改进自己的教学实践，提升自己对教学的理解。最后，要多向指导教师请教，同伴教师之间要经常性地开展集体反思。

［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999．

［2］饶从满，王春光.反思型教师与教师教育运动初探［J］.北师大学报(哲学社会科学版),2000,（5）:86-92.

［3］韩刚，王蓉.理解职前外语教师的“反思性实践”［J］.外语教学理论与实践，2008，（3）：82-87.

［4］刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评［J］.比较教育研究，2003，（10）.

［5］王春光，张新贵.反思的价值取向与反思型教师的培养［J］.比较教育研究，2006，（5）.

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1673-0046（2010）10-0108-03