职业学院活动模式语法教学尝试

陈亚萍

（苏州信息职业技术学院，江苏 苏州 215104）

职业学院活动模式语法教学尝试

陈亚萍

（苏州信息职业技术学院，江苏 苏州 215104）

活动模式语法教学源于交际教学法及任务教学法，以趣味性引起学生的学习兴趣，自己发现、归纳语法规则，并通过交际活动进行练习，把学到的语法知识转化为技能，避免在以后的交际中出现虽然知道语法规则但不能正确应用的现象。

职业学院；活动模式；语法教学

语法教学是英语教学的重要组成部分，英语的学习不能离开语法学习，但是在我们的日常教学中经常会混淆语言教学的本质，把语法学习等同于英语学习，语法讲解成为英语教师课堂教学的主要活动。由于语法教学具有认知上的难度和特殊性，因此，并不是所有的学生都能以同样的方式来学习，教师必须根据学生的性别、兴趣、认知倾向、认知能力、语言学习能力等要素来决定英语语法的学习方法和过程。研究表明，越是语言能力薄弱、认知能力多样化、认知方式多样化的课堂，教师越要注意语法教学的方法。“活动模式”语法教学能够唤起学生的兴趣，照顾各种认知水平上的学生，比较好地传授基础语法知识。

语法知识还和学生的英语熟练程度有密切的关系。笔者所面临的学生是职业学院的学生，学习能力、学习兴趣多样化。但是，更加普遍的是学习能力相对薄弱、目标语能力低，对于这样特殊的学习群体，如果一味地强调语法知识的系统化，无疑是扼杀他们仅存的一点学习希望，所以需要在维护学生的兴趣、学习动机和知识的量之间取得平衡。

活动模式语法教学起源于任务型教学及交际教学法，与任务型教学的不同在于活动模式教学强调语法学习的趣味性，将语法教学融入趣味性较强的活动，以引起学生的兴趣，通过活动让学生有意或无意地进行语法练习，自己归纳语法规则，最后再通过活动进行巩固。在设计活动的时候，必须考虑将语法知识渗透到真实的语境中，如旅游、讲故事等。

以与现在事实相反的虚拟语气为例，笔者设计了如下的教学活动，取得了较好的教学效果。教学班为语法基础比较薄弱的班级，活动取材于电视节目《Discovery》系列专题《荒漠求生》，讲述主人公Bear在沙漠中求生的经历。为了符合教学需求，节约课堂时间，课前对视频进行截取，选择比较贴合教学需求的部分，最后确定为以下八个场景：hungry，thirsty，cold，lonely，lost，protecting eyes，making fire，getting out of the quick sand。教学过程设计如下：

第一步：将学生分成小组，每组4个人。第二步：PPT展示主人公Bear的照片，并进行简单的介绍。PPT展示澳大利亚地图，着重介绍中部的三个沙漠：Gibson Desert、GreatVictoriaDesert、SimpsonDesert，并告知学生Bear打算徒步穿越这三个沙漠，提问：If you were Bear,whatwould you take?第三步：PPT展示图片，包括knife、water、sunglasses、compass、flint、food、umbrella、first aid kit、sleepingbag等，教师先进行选择，并展示句子If I were Bear,I would take enough water。第四步：继续对学生提问，一一展示学生的回答：If I were Bear,I would take...，并进行复述：If you were Bear,you would take…，If she were Bear,she would take…，If he were Bear,he would take…由于该班学生基础较为薄弱，所以选择对上述句型进行一一展示，如果是基础较好的班级，可以省略。第五步：对各个小组都进行过提问后，开始Bear的行程，Bear仅携带一小壶水、一把小刀，从Gibson Desert出发，到了地图上的某个地点，开始播放视频1，情景为Bear抓了一只昆虫充饥，教师提问：What is Beardoing?得出答案：He is eatingabeetle.继续提问：Whyis he eating the beetle?引出答案：He is hungry.得出句型：If he took enough food,he would not be hungry.并对该句型进行展示。第六步：继续Bear的行程，到某地后播放视频2，情景为Bear水壶中的水喝完了，他不得不设法寻找水源，要求学生按小组对Bear的现状进行讨论，随机抽取学生进行描述，如果学生没有用到If句型，教师可以略作提醒。依次播放余下的8段视频，并要求学生按小组进行描述，教师在此过程中自然地提醒学生使用If句型。第七步：Bear最终到达了一个村落，他向人寻求帮助，展开了一段对话，教师给出对话的开端，Bear：Hello.Man：Hello.要求学生以小组为单位，完成对话。第八步：教师对学生的对话进行点评并对If句型进行总结，在基础较好的班级，教师可以让学生自己进行总结。

该活动选取的视频不仅具有教学意义，也具有现实的生存教育意义，因此，学生在观看视频的时候，表现出了极其浓厚的兴趣。教师通过提问将学生的这种兴趣转移到语法学习上，在该过程中，弱化了对语法的过度强调，将语法学习融入了现实情境，通过8个不同视频的演绎，让学生不断操练与现在事实相反的虚拟语气。课后的调查问卷及练习成绩表明，学生对本次语法学习比较满意，对该语法规则的掌握情况也是比较好的。

同一种语法规则，教师要在不同的班级进行教学，所针对的学生也各不相同，在设计活动的时候，要做到因材施教，将以下因素纳入考虑范围：学生现有的水平层次、学生的兴趣、学生当前的学习期望、学生之前的学习经历、学生对教师地位及角色的认知、可以获得的材料及资源等，没有考虑以上因素的活动往往难以成功。此外，在设计活动的时候还应考虑活动的效率，很多教师课务繁忙，同时教授几个班级，很难一直抽出时间去准备详尽的教学材料，因此，要尽量将活动设计得简单一些，做到投入与产出成正比，用来准备语法教学活动所花费的时间应该与学生的学习效果等值。

活动模式语法教学旨在为学生营造一个真实的语境，如上文Bear荒漠求生，虽然教师难以将Bear的经历在课堂上实地重演，但通过观看视频，让学生有身临其境之感，最后的Dialogue也训练了学生在真实语言环境下的交际能力。在设计活动时，教师要把握趣味性与真实性在活动中的度，尽量让学生在真实的交际环境中练习语法。

活动模式语法教学以活动过程为学习过程，以情景交际为练习方法，努力创设自然、真实的语言环境，使学生在活动过程中，不断练习语法，并充分锻炼真实语境中的语言使用能力。

活动模式语法教学主要以小组为单位，每个小组都规定了具体的活动任务，要求小组成员相互交流、团结协作，发展了交际能力。但是，小组活动也容易导致一些自制力较差的学生发生注意力转移，教师应注意掌控全局，维持好秩序。

活动模式语法教学要求教师的角色从传统的讲授者转变为活动的指导者，将课堂从以教师为主导转变为以学生为主体，这就要求教师不断提高自身修养，以应变课堂中出现的各种问题。

活动模式语法教学有其优点，但也有其局限性，需要在日后的教学中不断完善、不断改进，才能取得令人满意的教学效果。

G718.5

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1673-0046（2010）10-0038-02