浅谈多媒体教学的误区与改进

李潼

（太原大学教育学院，山西 太原 030001）

浅谈多媒体教学的误区与改进

李潼

（太原大学教育学院，山西 太原 030001）

使用多媒体教学是现代教育技术的发展方向，许多教师应用多媒体教学进行课堂改革的实践，但是在使用过程中还存在许多误区，这就要教师正确认识多媒体教学的作用，掌握先进的教学理论。

多媒体教学；误区

信息时代的到来和基础教育教学改革的发展，多媒体辅助教学在学校得到越来越广泛的运用。多媒体(Mutimedia)技术结合了各种视觉和听觉媒体，能够使人产生印象深刻的视听效果，提高传统课堂教学的趣味性和直观性，调动学生的多种感官，提高学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。但是在教学的过程中，不少教师在认识和实践上还存在着一些误区，影响了教学效果的提高。我们应该对这一现代化教学手段有一个正确认识、把握。

一、多媒体教学的误区

误区一：教学方法先进，教学效果就好。

多媒体辅助教学有许多好处，这一点已经成为不争的事实。我们所见到的一些课件中虽不乏优秀者，但很多课件是为了课件而做课件，忽视了教学的实际作用，过多地追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上来，或者有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，一节课演下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半、得不偿失。受这种思想的影响，一些师资力量薄弱的学校不考虑实际情况而兴起了一股大上多媒体的热潮，并以开多媒体课为荣。

我们不管通过什么手段进行教学，最终的目的都是要以提高教学质量、优化教学过程为宗旨。同样，多媒体教学也不例外，多媒体教学与其他教学工具相比，具有无法比拟的优势。我们教师应该明白它不是万能的，不是单单通过多媒体教学就能提高教学效果，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，大家应深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。

误区二：过分强调教师的主导作用。

现在许多教师认为多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而现代教育理论下教学多媒体的性质已经发生了改变，现在我们要求注重对学生认知方法的培养，多媒体教学时，引导学生通过发现、探究的途径获取知识。一般多媒体教学，多采用教师按照已经制作好的课件，照本宣科地进行讲解，造成教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，却无暇顾及观察学生的反应，不了解学生对所传授的知识的理解接受程度。一些教师把多媒体课件作为电子教案或课本的翻版，在课堂上，教师始终读课件，不解释授课内容的重点和难点，不讲究教课的艺术和原则。由于目前多媒体教学设备布局不甚合理，许多学校将多媒体控制台布置于教室一角，而教师为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标，这样就把教师禁锢在了多媒体控制台上。一些教师往往忽略主动站到台前与学生交流的意识，造成忽视学生在学习中的主体作用。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但是如果说计算机能完全代替教师完成知识的传授就大错特错了，任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。

可见，多媒体教学技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。

误区三：教学内容太多。

多媒体教学具有信息量大、内容丰富、能够提高教学效率的特点。有些教师认为“讲得越多，学生学得越多；讲得越细，学生学得越快、越全面”，所以就过分地追求多媒体教学的信息量，不顾学生的承受能力，只要是和所讲授的知识有牵连的信息，并且只要能利用多媒体表现出来的信息，都纳入自己制作的课件中，这样老师觉得东西又多，又全面，但造成学生目不暇接、贪多嚼不烂、消化不良，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合进而记忆，常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦。学生在短时间内难以接受和消化，影响学生对知识的掌握，使多媒体教学效果不佳。

误区四：以视听代替想象。

多媒体课件集图像、声音、文字、动画等于一体，能够调动学生对多媒体课的极大兴趣，满足了学生的视觉感官要求，于是很多教师认为这样有助于学生的学习，在课件中大量添加声音图像等信息，并在课堂上充分运用，这样一上课老师就给学生播放试听课件，多媒体课件就按顺序播放下去，没有了学生与老师的交流，没有了学生对一些事物的想象，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，如仅为追求多媒体的形式而牺牲了精彩的讲授和与学生的情感交流，最终失去多媒体教学的优势，严重影响教学效果。

二、多媒体教学的改进

要使多媒体教学发挥出它最佳的效果，笔者认为必须树立现代教学的理念，充分理解多媒体辅助教学的实质，教师在教学过程中应帮助学生理解和解决学习过程中的难点问题，以及为学生学习提供自主的空间和必要的资源，那么如何运用多媒体才能达到这两个目的呢？

1.利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的关键因素。对于学生来说，有了学习兴趣，就有了学习的动力，是学习的直接动力。而多媒体的合理运用能使这些动力得到优化，更好地激发学生学习兴趣。

2.尽量选择教学中的难点和疑点作为课件制作的主要内容。在教学过程中，教师是否能合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。如果教师能把重点、难点用多媒体有效地处理，使这些重点、难点得到简单化、容易化，再加上多媒体生动的声音图像，使学生更容易理解、掌握，而且学生不易对这些难点感到枯燥、乏味，这样就达到了多媒体应有的效果。

3.在多媒体教学中加强师生互动性强，实现人机交互。教师自己制作的教学课件大多是展评式的，很少有互动式，缺少师生间的交流，影响了教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现。这就要教师开发师生互动性强、互动性多的多媒体课件。它不仅产生了物化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生。实现师生互动、人机交互，以实例来解决问题。

4.建议教学采用多媒体演示与实际操作相结合的方式。把经实践证明行之有效的优秀多媒体教学方法加快推广和交流，在推广交流及实践应用中，进行再创造，不断地优化，开拓宜于用多媒体上课的领域，拓宽多媒体教学的思路，把每一堂课都当作多媒体实验课来上，认真比较、记录，不断开拓创新。在实践基础上再创新，如此循环，以至无穷。

［1］田丰.多媒体教学的误区与改进［J］.实验室研究与探索，2007，（5）.

［2］陈雅蓉，魏秀瑛.多媒体教学的误区及其对策研究［J］.湘潭师范学院学报，2006，（3）.

［3］朱毅军.多媒体教学的误区与思考［J］.平原大学学报，2004，（10）.

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1673-0046（2010）11-0143-02