以就业为导向的课程建设与改革

李晓俊

（太原旅游职业学院，山西 太原 030032）

以就业为导向的课程建设与改革

李晓俊

（太原旅游职业学院，山西 太原 030032）

高质量的教育是培养高素质人才的条件，课程建设与改革是提高教学质量的核心。根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革教学内容、改革教学方法与手段、改革人才培养模式，提高学生的就业能力和就业质量。

课程建设；教学做合一；工学结合；人才培养模式

高职教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

笔者所在院系图形图像处理课程的建设与改革，紧紧围绕教育部的2号文件和16号文件而展开，构建了“教学做合一”的教学模式，形成了“掌握知识与技能+能力转化与提升+职场模拟与实战+顶岗实习”的人才培养模式。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”。“教学做合一”的理论集在一个“做”字上。在教育过程中，教学不应该脱离日常生活，或者说是在日常生活的过程中进行教学，就如学习游泳和种田一样，所以做是学的中心，也是教的中心。

一、掌握知识与技能

许多年来，笔者喜欢并实践着陶行知“教学做合一”的思想，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，教的法子要根据做的法子”。

首先按照实际工作中使用技术的先后顺序、比例高低，重构了课程教学内容与学习顺序：基础入门、选区操作、图层操作、文字、路径和形状工具、图片修复和校正、通道、滤镜。

其次，在教学过程中，一切围绕“做”而进行。把每一课的知识与技能设计成多个具体的实例，所有的教学在机房（操作现场）进行，通过实例来完成教学任务。第一步：给学生展示实例并指出所应用的技术。第二步：学生跟随老师的讲解、演示学习实例的制作以及掌握新技术的操作方法。第三步：指出学生要完成的任务，可以是学生自主设计的包含本节知识与技术的开放式任务。第四步：学生自主、协作完成任务；老师巡视、辅导、鼓励、检查、反馈。第五步：作品展示，培养学生的成就感和自信心。

笔者将这种教学方法叫做“范例驱动教学法”，它类似于“任务驱动教学法”，但又不完全相同。

1.学生学习之前，老师要展示与市场接轨的、与学生生活相贴近的实例，并且是多个，这样做可以让学生充分“看到”技术在实践中的应用，同时也为学生搞创作打开思路。

2.老师要讲解、演示代表性实例的操作过程，通过老师深入浅出的规范讲解和演示，既可以给学生起到操作的示范作用，又可以使学生节约学习成本，在很短的时间内获得清晰的思路、知识和方法。

3.学生要完成的任务，可以是老师展示的实例，也可以是学生自主设计，或相互为对方设计的开放式任务（包含本节知识与技术的）。

这样做，既培养了学生举一反三的能力，又培养了学生学以致用的意识，同时培养了学生的创新精神。比如，图层蒙版和通道抠图，是图形图像处理课程中的难点，笔者用大量本班学生的照片进行了艺术处理的展示，又当堂讲解、演示了代表性实例，学生们不仅能当堂掌握全部技术，而且下了课还意犹未尽，兴趣盎然地应用技术进行创作设计。这样设计的课堂，实际上是“技能储备、职场演练、创新设计”合三为一的一个高效课堂。

二、能力转化与提升

毛泽东在《实践论》中说到：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进行到了高一级的程度。”也就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。大家知道，去“微软”工作的新人，第一项工作就是大量阅读前辈编写的优秀程序代码，因为要想编出优秀的程序，首先必须是自己头脑中“装”着许多优秀代码。所以，要想让学生成为本专业的能工巧匠，也应该先从“积累”开始。

1.正式发行的实例书中，往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，笔者要求学生逛书市，每位学生亲自选择一本自己感兴趣的、适合于自己的优秀实例书，在每周一次的实训课上，学生临摹着去做，把课堂上掌握的知识和技术及时转化为熟练的实践能力，同时为今后搞创作积累丰富的经验，提高分析问题和解决问题的能力。

2.当学生熟练掌握了专业基本技能后再采用项目教学的方式培养学生实际操作能力。我们通过对市场的调研，根据现实中所需的职业岗位技术和实践能力，确定实训项目：图像的加工处理、企业形象设计、广告设计与制作、平面设计、网页的艺术处理，确定这些项目后，再分析每个项目下的经典任务及实施步骤，然后由老师组织学生各个击破、领悟、提高。这样，在项目引导的实践中，知识与技能得到综合应用，学生的职业能力得到提升。

三、职场模拟与实战

“学习”为了什么？是为了服务区域经济，我们把学生实践与他们生活的家庭、家乡、学校、城市、社会相联系，与生产劳动相结合，把生活、生产中的内容组织到教育过程中去。这也是陶行知以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心内容的生活教育哲学。为此，我们经常去企业考察，与管理和工作人员进行交流，共同探讨工作与教学。

1.创设工作情境，模拟作业。（1）收集企业已做过的好的作品，拿回来让学生参照设计完成。（2）将企业做过的有代表性的任务带回来让学生设计。该环节只有任务描述，而没有标准答案，做完后评比。（3）由学生分别扮演客户和设计师，一个“客户”要找两位“设计师”，提出自己的意图。例：为自己的家庭、企业或商业设计广告，为自己的家乡设计宣传画，介绍当地的吃、游、玩、特产等，然后每个“设计师”要为“客户”提供两个设计方案，完成后由“客户验收”，模拟从信息采集、设计到成品的完整过程。

2.亲临职场实战。教学做合一，有一个公共的中心，这个中心就是“事”，老师把“做事”的理念灌输给学生，把主动找“客户”、找“生意”的理念灌输给学生，我们师生就这样一起“没事找事”地去找活做。（1）在系里成立平面设计活动队，每个班为一个服务组，由系平面设计活动队统一协调安排，利用校企合作的校内实训基地圣朝影视制作公司学生分批轮岗为学校服务，完成学校的各种平面设计、制作任务，仅2008年学生累计完成10万元（按市场行情估价）左右的校内任务，既锻炼了学生的技术、磨练了学生的意志，又为学校节约了开支。（2）在系里成立了数码影像活动队，服务对象是学校的学生，运转方式是学生自主经营，服务项目是证件照、艺术照（主要通过后期处理完成）、学校留影、毕业画册等，为学生带来方便与实惠。（3）组织学生主动跑市场揽活，并利用校实训基地圣朝影视制作公司设计制作完成好任务，交货后写回用户的评价。（4）组织学生到企业参观和进行现场教学，并组织学生节假日去企业实习，从而提高学生的就业能力和就业质量。

四、顶岗实习

我们已开发许多校外实训基地，每位学生可在一年的具体工作中，提高自己的职业素养，全方位适应企业对人才的需求，实现与就业的对接。

五、改革考核办法

“百闻不如一见，百见不如一做”。知识总是与“做”相联系的，只有通过“做”而得来的知识，才是“真知”。为了更好地培养学生“做事”的意识和能力，我们改变传统的单一的考核模式，实行上课、实训、实践、期末检测相综合的课程考核办法。促进学生个性与能力的全面发展，使学生自觉掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

1.学生的课堂表现：从学习态度、教学任务完成数量、教学任务完成质量三方面给出评价。

2.学生的实训表现：学习态度、完成作品的数量、质量以及参加各种竞赛的成绩。

3.学生参加实践表现：学生参加平面设计活动队、数码影像活动队、外出参观等活动时的工作态度、工作业绩。

4.期末检测。

我国的高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高质量的教育是培养高素质人才的条件，课程建设与改革是提高教学质量的核心。我们根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革教学内容，突出职业能力的培养；改革教学方法与手段，“教学做合一”，强化学生动手能力的培养；改革人才培养模式，工学结合，突出学生实践能力的培养。事实证明，通过改革大大提高了学生的就业能力和就业质量。

［1］唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究［J］.中国职业技术教育，2009，（5）：57-59.

［2］王琴.试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势［J］.中国职业技术教育,2009，(23)：7-11.

［3］王秀华，刘克勤.浅谈杜威职业教育观及其对我国高职教育科学发展的启示［J］.中国职业技术教育，2009，（20）：43-45.

［4］杨延.如何使工学结合教学改革更加有效地实施［J］.中国职业技术教育，2009，（17）：9-12.

［5］余克泉.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践［J］.中国职业技术教育，2009，(17)：39-42.

［6］靖向党,刘自放.以就业为导向的高技能型实用IT人才培养模式的构建［J］.中国职业技术教育，2009，（2）：58-59.

［7］杨洁.德国高等职业教育发达原因探析［J］.中国职业技术教育,2009，(23)：32-34.

［8］李践.做自己想做的人［M］.广州：南方日报出版社，2006:156-182.

G642

A

1673-0046（2010）11-0121-02