新升格本科院校教师压力状况及对策

邵义萍

（遵义师范学院教育科学系，贵州遵义563000）

新升格本科院校教师压力状况及对策

邵义萍

（遵义师范学院教育科学系，贵州遵义563000）

随着高等教育的发展，新升格院校教师面临着许多新的挑战。从专科教师到本科教师，角色的转换给他们带来了很多的压力。本文对压力的形成原因进行分析，并提出相应的对策。

新升格本科院校教师心理压力对策

一

20世纪90年代以来，随着高等教育的发展，我国每年都会产生一批新升格本科院校。这些新升格的本科院校多数是在原有专科学校的基础之上发展起来的，升格以后，无论在硬件还是软件方面都有了很大的改进，管理体制上也在进行着改革。由专科教师转变为本科教师，面对着新的挑战，他们在心理上承受着巨大的压力。这些压力来自于以下几个方面。

1.提升学历的压力。

1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》第三章第十一条（五）中规定：取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。而新升格院校的教师队伍中有很多第一学历是大专学历，学历不达标。

因此，新升格本科院校为了进一步提高教师的学历水平和教学科研的能力，加强师资队伍建设，培养造就一批有一定影响的学术后备力量，形成良好的学术梯队和创新团队，开始实施教师学历提升工程。很多院校要求，年龄在35岁以下的教师必须达到硕士研究生学历，而年龄在35岁以上的教师学历必须达到本科，否则就会失去教学的资格。在规格期限内未达到规定的学历，低聘为下一级职称，直至达到规定的学历要求。

但同时教师承担着繁重的教学任务，许多人的学习、进修愿望难以实现，有些教师即使参加学习、进修，也是一边工作一边学习，难以很好地兼顾，产生了强烈的危机感。

2.科研压力。

高等学校的科研工作是加强学科建设和课程建设，提高教师科学素质，提高人才培养质量的基础和手段［1］。学校升格，教师的工作安排相应地发生了变化，职称评定所需要的课题、论文著作、成果具有一定的难度，科研、课题申报对于一部分教师来说，根本就无从下手。教学任务多，没有时间进行科研对教师来说也是问题。另外，有时候进行科研，但申报得到课题的难度很大。于是有相当数量的教师是迫于职称评定的压力才去搞科研、撰写论文的。因为职称太低，相应的待遇就不能享受，获得发展的机会相对就少了很多［2］。职称评定对科研成果的要求成为大部分教师撰写论文的直接动力，也是他们目前最大的压力。

3.教学压力。

科学技术迅猛发展，教师综合素质的提高日益重要。这几年高校频繁换教材，课程设置也进行了调整，特别是基础课程改革与引起的教学理念、方式方法、教师角色转换等，使原来上课得心应手的教师面临新的挑战，原有的知识、技能与新知识、新技能之间的矛盾越来越突出，需要更新教学内容，更新教学方法和手段。新升格院校教师的教研能力，不仅直接影响到学校的教育、教学质量，而且影响高层次技能人才的培养，并给教育增加了不少压力。提高学校的教育、教学质量，才能跟上时代发展的步伐，为社会培养出高素质的技能人才，这让一些教师有一种无形的压力。

另外，由于社会不断的变化，学生接受知识的渠道增多，教师的传统教学方法和教学手段不能取得很好的效果。而且学生获得各种信息，现代科学技术知识也增多，对外界事物的认识速度很快。加之本科生有自己的思维和认识，对同一个问题教师和学生之间的认识可能会有差异，他们对教师的观点会提出质疑，导致教师的权威性受到挑战。

4.教学质量管理压力。

不少高校热衷于量化管理，制定了严格、详细的各种检查、评比制度和规定，这严重束缚了教师的手脚和积极性的发挥，也给教师造成了情绪上的对立，带来了压力。

不少高校为了提高教学质量，采取了很多措施，譬如：成立督导团随机听课，召开学生会议听取学生对教师上课的意见，在教师职称评定中由学生给教师评级、打分。有些高校教师能否上岗须由学生，院系领导、专业教师组成的评委会评审。若半数以上的学生代表认为“不合格”，无论其他两部分评委的评价结果如何，该教师都不得上岗。教师已经不再是安稳的职业，随时面临下岗的威胁。教师担心学生在职称评定时给自己评为最低，影响自己的职称，使教师压力不断增大。

二

高校教师的心理压力过大，不仅影响其个人的发展，而且严重制约学校的发展和人才的培养。为了进一步缓解教师心理压力，社会、高校和教师需要多方协作，采取积极有效的对策，从根本上化解教师心理压力问题。

1.高校应以人为本，科学考核，合理评价。

一个科学的高校教师评价体系里包含的每一项评价标准都应该是发展性的、结合实际的、质与量相结合的。要科学规范高校教师评价体系中的评价因素。目前的高校教师评价体系不够全面，凸显了教师的科学研究能力素质，而忽视了作为高校教师应必备的其它能力素质［3］。而且在目前的评价体系中，科研成果、学术论文、教学工作量这三项指标都只重视结果而忽视过程，只重视量的多少而忽视质的高低，对每项指标的评价标准都缺乏与实际生活生产教学实践相联系的针对性［4］。

高校应该建立良好的评价机制。新升格院校教师的教学、科研评价应根据其特殊性而建立相应科学、合理、客观和公正的评价体系。对教学的评应综合领导、同行和学生各方面的信息，从教学态度、教学过程和教学效果多方面、公正地评价教师的教学，而不能简单地以学生打分排个名次就算完事。在科研层面，不能一味地追求文章数量或文章发表的刊物级别，而应根据学校教学的实际，由有科研经验的教师带动其他教师集体承担科研项目，参加教改实验，加强同事间的合作与交流，鼓励教师个体创新，形成良好的合作、竞争的氛围，并通过完成任务来带动学科建设，提高业务水平和教学水平。

2.教师应调整心态，积极面对。

高校升格会给教育带来新的动力，同时也会给教师带来新的压力，高校教师面对选择，要学会生存；不断学习，不断提高，要能承受挫折，变压力为动力，学会在竞争中不断充实自己，更新和完善自我，把握住发展机会。以良好的心态面对压力，化压力为挑战，处理好挫折与压力，积极努力工作，将压力转化为挖掘和发展自身潜能的机会。

3.参加在职培训和在职进修。

为了顺应高校的变革，教师要在教育观念、知识结构等多方面快速适应知识经济的要求，尽快参加继续教育学习，及时掌握新知识、新技能，快速适应新的教育环境。在提高自己的适应能力和竞争势力同时也需要提升学历，这样才能应付教学工作环境中出现的各种情景。教师的知识储备了，个人的知识水平提高了，就会变得更加自信，在工作中就能够坦然面对和处理各种教学压力，职业压力自然就减轻了。

［1］李文兵.试论教师社会地位的自我提升［J］.苏州职业大学学报，2003，（2）：25-26.

［2］刘志成.对缓解教师压力问题的几点思考.中国高教研究，2003，（10）：52-53.

［3］喻菱.论大学教师人格及心理适应问题［J］.湖南省社会主义学院院报，2005，（4）：33-35.

［4］曹佳辉.高校教师绩效考核的设立［J］.经济师，2003，（9）：15-17.