小组合作学习在高校“两课”教学中的运用

邵丽珍

（江苏技术师范学院，江苏常州213001）

小组合作学习在高校“两课”教学中的运用

邵丽珍

（江苏技术师范学院，江苏常州213001）

市场经济的快速发展和授课对象的新特点给高校“两课”教学提出了新的要求，也赋予了“两课”新的教学内容和方法。本文从概念、教学过程、意义等方面阐述小组合作学习法在高校“两课”教学中的运用。

高校“两课”教学小组合作学习运用

学校政治理论课和思想品德课是系统对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主要渠道和基本环节，“两课”教学在提升学生人文素养和综合素质方面发挥了不可或缺的重要作用。近年来，市场经济的高速发展，以及“90后”大学生知识丰富、掌握信息量大，思想活跃却不乐于接受传统的思想政治教育的新特点对“两课”教学提出了新的要求，也赋予了“两课”新的教学内容和方法。

改进和创新高校“两课”教育的教学内容与方法，应坚持“以人为本”原则，关注教与学的互动关系，提高学生学习兴趣和教学效果。教与学互动使单向“灌输式”教学变成双向互动、多向交流、教学相长的良性学习模式，提高了学生的学习兴趣和主动性。小组合作学习是有效的教学互动教学法之一。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、小组合作学习在“两课”教学中的运用

1.小组成立与合作方法。

高校“两课”教学多用大班授课方式，教师可根据教学的学时和任务确定小组数量和每组人数，合作小组可采取在班集体内自愿结伴原则组成。小组创建后相对固定，并选举负责人组织小组学习事务。小组合作学习旨在教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，小组内的每一个成员相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，敢于发表自己对事物独创性的见解、意见。在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学。组内交流方式主要有中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等，确保让每个学生都能充分发表自己的见解。

2.合作学习任务的提出。

小组合作学习任务由教师结合教学内容和教学目标提出，要做到：第一，蕴涵教材内容。教师在预设教学任务所需的合作学习的信息和资料时应尽可能多地蕴涵教材内容，使学生可以明确找到资料与教材的契合点，从而在探究的过程中掌握尽可能多的知识，更好地适应课堂教学的需要。第二，有启发性。合作学习任务可包含复杂、模糊或亟待解决的问题，但必须是学生乐于思考、容易联想的问题，能引起他们认知结构上的不平衡，从而唤起他们的求知欲望，由此其学习理论的积极性也会极大提高，而且对理论的信服程度也比单纯讲授、说教的效果好很多。第三，课堂教学与实践活动相结合，落实“学用”结合。教师给学生布置的合作学习任务可包含课后实践作业，参与社会调查，借助书刊、广播、电视等大众传播媒介，广泛涉猎各方面的知识，引导学生举一反三，提高思想认识，增强理论分析能力。课堂教学与专题调研、现场观摩、考察、访问等实践活动相结合丰富了教学形式，符合两课教育的要求。实践性的教学方式效果直接而具体，弥补了课堂教学的缺陷，能够使学生了解国情、认识社会、体验改革开放的成果，增加对祖国的责任感、使命感，提高了针对性、实效性、吸引力、感染力，也贴近实际、贴近生活、贴近学生。

3.教师对小组合作学习的过程控制。

教师是“两课”教学的主导者，应对小组合作学习的过程做必要的指导、调控。

首先，教师要启发、引导，教给学生学习方法。教师重在提出问题、教给方法，给学生提供从已知到未知的过渡桥梁，引导他们去探讨案例中复杂、深层次、有争议性的问题。学生则重在独立学习思考、搜集信息、发现问题。学生在小组合作学习中遇到困难与障碍时，教师可以用提问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。教师可通过这样高度互动的引导式教学，让学生学会思考、决策和解决问题。多数学生反映这样的教学活泼、有趣，能激励其主动学习，有利于思维的发散和创新。

其次，教师要善于组织和指导学生进行讨论，对学生的行为表现加以鼓励和肯定。在学生充分自学的基础上，教师指导学生通过讨论发现问题，大胆质疑。讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。合作学习过程中，对同一问题产生分歧是可以的，争论是不可避免的，但这些都只是针对问题的不同看法和观点。只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发每个学生主动参与。学生的发言也是教师学习的重要信息来源，教师要注意信息反馈，才能与学生共同进步。

最后，教师要适当干预，提出具体的学习要求。小组合作学习突破了以往班级整体教学中一些难以解决的问题，但教无定法，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能逐步完善这种方法。教师在学生看书、自学过程中可要求学生手脑并用，写出思考的要点和疑点；要求小组合作学习要有结论，并提供叙论依据和研讨分析，以便考核之用。

4.考核与巩固教学效果。

对学生小组合作学习的成果进行量化考核是教学成功的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。考核方式是灵活多样的，一般针对高校学生目前的能力与素质的实际状况而定。通常先由一位准备得比较充分的学生代表自己或小组进行发言，然后由其他同学或小组提出补充意见或反对意见，也可以从其他方面另行分析。全班交流是让学生相互检查、彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正、帮助。最后，由教师作论题小结，结合教学目标，针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出评价，反映小组合作学习程度和巩固课堂教学效果。对个人的考核主要建立于小组成绩基础上，考查学生个人在小组学习过程中，思维方法和能力是否达到标准；表达意见、分析信息、人际关系及解决问题等方面的能力是否得到发展；个人的眼界、信念与价值观是否进益。通过持续的、系统化的考核，让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒他们的自我意识，增强他们学习的主动性和自觉性。

三、小组合作学习对高校“两课”教学的意义

1.创新教学方法，提高学习效率。

传统的教学方法往往比较严肃，主要是以教师一人讲授来完成，授课时常常是从书本到书本，学生听课的积极性、主动性受到限制，不利于学习迁移的发生、发展。小组合作学习采取“师生互动、人人来讲”的双向教学模式，通过师生间、生生间动态的活动与交流，促进双方观念和行为的适应和调整。这种灵活多样的创新教学方法，对传统的教学方式进行了改进，学生由被动参与变为主动参与，由个体独学变为集体共学。研究表明，互动式教学可使学习效率提高30%—50%。

2.促进学生主动学习、学会学习。

小组合作学习教学法侧重于教师对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动、消极的接受者，而是主动、积极的知识探究者，通过主动分析而掌握了“两课”所教授的主要理论、观点，最大限度地利用了学生的时间和能力。同时，在小组学习中，学生借助于教师和伙伴的帮助，在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为终身学习打下基础。

3.培养学生的独立人格和创新思维。

小组合作学习中，学生能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够形成自己的独立见解，大胆地将自己的见解通过语言表达出来，提高了自觉能动性、自主性和独立性。与此同时，小组合作学习没有标准答案，每个学生都是决策者，根据收集的信息，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维。

4.培养学生社会适应力，促进学生全面发展。

合作小组创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，一起学习，一起活动，从而培养了自身的合群性。在小组学习中，学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到成员间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，主体地位被大大地肯定与提高，促进了自身的全面发展。

综上，从教学实践经验出发，在高校“两课”教学中采用小组合作学习法，可以调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，可以使教师的“教”转移为学生的“学”，可使学生从被动的“学”转变为主动的“学”，从“学会”过渡到“会学”，从而提高教学质量，实现素质教育的目的。

［1］胡锦涛.进一步加强改进大学生思想政治教育工作.新华网，2005.01.19.

［2］皮亚杰.发生认识论原理.北京:商务印书馆，1995.

［3］谢安邦.高等教育学.高教出版社，1999.

［4］张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999.