用阅读点亮孩子的心灵之灯——在农村小学开展阅读的实践探索与思考

时良忠

（灌南县孟兴庄中心小学，江苏 灌南 222500）

惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”可见，童年的阅读是多么的重要。小学是人生的起步阶段，也是小学生记忆的黄金时期，而阅读则是小学生一生的生命奠基工程。如何“为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书，如何引领共读共写共同生活，如何引领我们的孩子们跨上‘由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯’”呢？我结合自己的教学实践，认为应从以下八个方面来开展阅读教学，让最美的东西留在孩子最初的视野里。

一、营造阅读环境，让书香润泽心灵

我校优化阅读环境，为孩子创造优越的阅读环境，让生活弥漫书香气息，使全体师生在环境优雅、景色宜人、氛围浓郁的校园里读书，花香沁人心脾，书香生长精神。我着力抓好校园文化建设，营造书香校园，教室、行政用房、宿舍、食堂等处处都是文化载体，努力创设一种和谐的读书环境，让学生在文化的氛围里吸取精神的营养。各个班级添置书橱、书袋等相关硬件设施，为班级建有图书角和读书园地。各班的图书角内图书丰富，主要有配套图书、阶梯阅读童书。教室报刊袋内为学生配备七种以上报刊，让学生时时走近经典，处处和大师对话，同时了解时事新闻。各个班级还群策群力，设计了班级文化墙、阅读专刊等。

二、开发校本课程，让阅读规范运行

为了保证学生阅读的顺利进行，让学生充分阅读，我校为学生的阅读编制了阅读课程，课程分为晨诵、午读、暮省，为学生的阅读提供了时间保证，为学生开设“三课”，即：晨诵课、阅读指导课、阅读盘点课。学生每周有两节晨诵课，星期一下午的第一节课固定为学校的阅读指导课，周周有盘点、月月有盘点。

为了更好地保证学生阅读的有序性和计划性，我校制订了“三表”，即班级学期阅读计划表、班级每周阅读计划表、班级“三合一”阅读计划表（振兴阅读、阶梯阅读和特色成语的经典诵读）。此外，为推进学生进行成语特色阅读，我校开发了《成语串串香》、《成语新经典》。我校专门编印了孟兴庄小学学生晨诵诗选《黎明的诗》，为教师编印《阅读启明星——童书导读实施手册》，帮助师生进行阅读推荐、阅读指导和阅读欣赏、阅读写作，提高学生阅读水平。这些校本课程的开发，为学生的阅读提供了强有力的保障。学生在阅读时间、内容上有了保证，从而阅读活动规范进行。

三、开展特色阅读，让成语丰润童年

成语是非常优秀的特色文化。我校把振兴阅读与学校的特色教学有机地结合起来，从而推进系列成语活动的开展，在早中晚餐后阅读成语、背诵成语，让成语阅读成为学生每天阅读的一个有机部分。校园到处充盈着成语，目之所及，各种成语的温馨气息扑面而来，和学生无距离地进行对话。东墙的成语故事长廊、成语多棱镜、成语广场，阳台上的分类成语版面，果园西侧的骈偶成语版块，使学生徜徉其间，陶醉其中。学生必须从小热爱与学习祖国语言，厚积民族语言积淀。新教育之阅读与“小学生振兴阅读行动”和学校的特色打造有机整合，融为一体。为学生配制阅读套餐（神话、寓言、童话等）；配制特色阅读（《成语多棱镜》），此本小册中的成语有两千两百多个，这和小学阶段要求识记的生字总量相当，有力地配合了生字的认识和理解。此外，我校还为学生阅读的开展配制七彩成语活动、成语节等特色活动。

四、举行多彩活动，让阅读扮靓人生

我校开展了学生层面的默成语、诵成语、书成语、画成语、用成语、讲成语、演成语的“七彩成语”系列活动，并以“七彩成语”活动为入口，培养学生的艺术能力、合作能力，表演能力、竞争能力。

我校利用多种节日，让学生充分进行阅读。如每年4月22日是我校的成语节，至今我校已成功地开展了五届成语节活动。成语节让学生充分享受成语带来的无限乐趣。而每年9月28日孔子诞辰纪念日举办的阅读节更是把读书活动推向高潮。我校还开展了故事大王、阅读征文比赛等评比活动，不断把读书活动引向深入。

五、实行读写结合，让感悟促进阅读

阅读是吸收，暮省是外化，以使学生相互间的交流。通过暮省，学生用随笔、日记，师生通过日记、书信等，相互编织有意义的生活。低年级段儿童，是以绘画与文字相结合的方式进行的。我校专门为学生配置了随笔本“小书童”，师生有暮省的共有平台。学生的暮省成果结集出版，如学生随笔集《小种子》、《黄金城堡的故事》、《向春天出发》，让学生品尝成功的喜悦。我校13个实验班级都建立了主题帖，通过“教育在线”平台，共享成果，共同交流，共享成功的喜悦。

六、改变阅读方式，让学生广泛阅读

为了拓宽学生阅读的渠道，进行充分的阅读，在阅读方式上，积极开展共读活动。我校通过开展学校领导和教师共读、师生共读、生生共读、亲子共读等多种方法，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同阅读。师生共读，优化了阅读氛围，有助于营造书香校园，建设一支热爱读书、酷爱学习、善于写作的教师队伍。每个教师都是学生读书写作的指导者，各科教师都能结合自己所教学科教学指导学生和自己一起共读一本书，同写一篇文章，坚持“读好书，好读书”、“好写作，写好作”。我校还积极倡导亲子共读共写，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起练习写作等活动。在阅读方式上，不断探索，务求创新。在学生进行晨诵午读的基础上，我校积极开展班级共读、师生共读、生生共读、网络阅读、主题阅读、阅读沙龙、自由阅读、经典诵读、静静阅读等多种形式的阅读，特别是在以“变革阅读方式”为主题的“江苏省儿童阶梯阅读项目联盟论坛”现场会上，我校宋瑛老师的主题阅读指导课《汤姆索亚历险记》，得到了省市领导专家的一致好评。

七、实施多元评价，让学生享受成功

我校还开展书香班级创建活动，以创带评，实施奖励制度；组织“博览之星”、“诵读大王”评比。班级对学生实行课外阅读“学分制”评估，学分达到一定分值的可以申报不同级别的称号，我校定期对个人申报的学生组织评定，发给“博览之星”、“诵读大王”等证书，激发学生的读书热情，提升学生的读书质量。对学生的成语特色诵读进行成语考级，分为三段十二级，各段各级的成语数量逐级递增，为学生提供展示平台。同时，学校不仅将学生的读书心得结集出版，在校报《树人》上刊登，而且向《校园文学》、《七彩语文》、《小学生作文》投稿，极大地激发学生读书的热情。

八、依托课题研究，让阅读纵深推进

我校扎实开展师生的振兴阅读，市教科所的中长期课题《学习型教师群体创建的研究》、新教育实验课题《关于成语特色校园创建的实践研究》等课题也已顺利结题，很多语文老师还围绕自己班级的振兴阅读活动申报了个人的短期课题，很多课题已经顺利结题。有了课题研究的保证，振兴阅读活动获得了强大的动力，成了我校的常态化工作。

总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是非常重要的。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，让阅读逐渐成为学生的自觉行为，让学生们在知识的海洋中自由自在地遨游，给学生撑起一片多彩的生活天空。