直面新课改下的课堂伤疤——浅谈语文课堂教学的无效教学行为

李小萍

（津市市第一中学，湖南 津市 415400）

我们常常忙于教学，很少思考自己的教学是否有效，效果如何，但听课例外。听课后，我总是会有些触动，尽管过后忘记的也有许多，唯有一节课，在隔了许久之后，仍是历历在目。

这节课由本校的一位年轻有为的女教师执教，在特邀常德市教研员来校指导高二迎考工作的特殊时刻，由她执教这堂复习课，就有了些特殊含义。

她在课上重点讲解八种成语误用类型。每一误用类型均用一易混成语的两种不同运用例句来辨别，如“万人空巷”，例句1：这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。例句2：中国足球曾经有过的辉煌是沈阳五里河之夜，当中国队出线的消息传出后，许多人走上街头庆贺，那场面真是万人空巷。前四种误用类型的讲解过程是先出示一组对比性的例句让学生辨别，再分析错因，最后小结得出误用类型，并对这一类型定义；后四种误用类型的讲解有所变化：先出示成语误用类型及其定义，然后让学生据此去辨别例句中的成语运用错误，例句尽可能选用已考试卷中的题目。在新授完成之后，自然是总结、当堂练习。

应该说，这堂课教学过程清楚，可操作性强，对比性的例句辨别清晰地展示了成语错误类型，有助于强化学生印象，是一堂圆满的课。当然，也有些隐隐约约的别样感受，但仅此而已，不愿深究，正像一位同仁所说：“都是这么上的。”既然如此，还“乱想”些什么呢？

听课之后自然是评课，按以往的经验，都是些被迫发言的人说点不痛不痒的内容或较真诚的赞歌。但那天，确实有些意外，听到了往常很少听到的不和谐的点评，常德市教研员尖锐的问题直刺我浑浑噩噩的心灵深处，激起了心灵巨大的震动。他在质疑也在提醒：“掌握了成语误用类型就有了辨别成语误用技能？”“方法能否运用到实际？”“对成语意思不理解，所有的方法都是枉然？”这堂精心准备的示范课，竟然可称之为低效甚至无效。那么，我们日常的课呢？我开始回顾开始思考，我认认真真教了多少“低效”甚或“无效教学课”?甚至为某些“无效教学课”沾沾自喜，把它视为好课。不去了解学生想知道什么，也不管整个教学是否建立在学生已有水平上，只关心自己的教学目标的实现、教学流程的清晰流畅的实现，重视课堂气氛的调动、学生的参与，说得自私点，就是只关心这节课自己怎样顺顺当当教完。一旦无法按自己设想顺利实现，就责怪学生不认真、素质差。不去想学生为什么学习没兴趣，为什么学习不认真。处于窘境时，人们往往没有勇气对自身的弱点进行反思，大家把原因归咎于考试体制，心安理得地把自己应负的责任推卸掉了，于是我们的语文课一片“涛声依旧”。

要让课堂从低效、无效中摆脱出来，我们就要学会审视自己的课堂教学行为，好好反思自身有哪些教学行为，造成课堂的低效或无效？

行为一：用形式主义设置教学目标。

“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标，更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师们设置教学目标往往随意、模糊、呆板甚至无效。教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，成了“八股”式的“备课秀”。

行为之二：教学设计模式化。

语文教学遵循的原则是“因文而定、因课而改、因时而变，教无定法”。同样的文本，教学内容侧重点不同，训练目标重点不同，我们的语文课堂教学会呈现出不同的结果。而我们在备课时，不从实际出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集或直接从网上下载教案，教案设计千篇一律，教学过程设计线条化，不是 “听—说—读—写”，就是“读—悟—探—赏”，鲜见个性化的情景创设。或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂。

行为之三：利用资源牵强附会，流于形式。

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，强调导入阶段的趣味性、探索性。导入创设的情境对教学内容能够起到凝聚、激发、增盛、消疑、铺垫等作用。然而在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽视科学性，情景的创设耽误了时间，忽略了实效。部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的教学，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的性及有效性，导致创设情境流于形式。

行为之四：节奏调控失调，课堂教学松散、凌乱。

语文课堂教学的节奏是指语文教师根据学生的心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学的流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。有些教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，看似旁征博引、左右逢源、挥洒自如，实则教学活动松松垮垮，教学时间严重浪费。

行为之五：课堂练习活动组织无序，放任自流。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。在新课标指导下，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。有些教师提出一些显而易见的问题让学生分组讨论，表面是全体学生参与；有些教师认为某项活动非常好，不管是否合适就安排在自己的教学中，结果使教学成了故弄玄虚的外化，出现了图形式、凑热闹、放而难收的低效局面。

行为之六：多媒体课件泛滥成灾，课堂失去阅读活力和思维效率。

多媒体在课改的浪潮中担当着重要角色，这一技术有益于呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。但有些教师成了课件的奴隶，忽视了对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。

这些教师的无效行为就像课堂教学中的伤疤，使本应清新迷人的课堂变得疤痕累累、面目可憎。于是乎课堂中学生兴趣不在，热情降低，动力不足，疲倦无处不在，反过来又加深教师的倦怠状态。事情都是相辅相成的，不能做到教学相长，教者与受者就在被动倦怠状态中相互抑制，一起沉沦。

课堂教学是遗憾的艺术，这遗憾应是自我感到的遗憾，只有主动认识遗憾，分析不足，才能在今后的教学中纠偏补正、扬长避短。面对新课程改革，每位教师都应从改变“我”做起，改怨天尤人为反思自身，改习惯性倦怠为主动探求深入学习，这样在实践中反思，在反思中创造，在创造中提升，才能走出无效迷雾，使“无效的课堂”变为“有得的课堂”。