地理讲坛：高师地理专业实践教学的有效方式

卢爱刚,严春艳

(渭南师范学院环境与生命科学系,陕西渭南 714000)

地理讲坛：高师地理专业实践教学的有效方式

卢爱刚,严春艳

(渭南师范学院环境与生命科学系,陕西渭南 714000)

“地理讲坛”在激发学生的专业学习热情,培养学生查阅资料、综合分析和运用文献资料的能力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及开阔学生的视野等方面有积极作用,是培养师范类地理专业学生实践技能的有效方式.

地理讲坛;实践教学;收效;问题

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,突出学生创新素质的培养,积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法,具有重要的现实意义.实践教学是高校人才培养的重要环节,是促进教育教学质量提高的重要保证[1].实践教学作为高等教育结构中的一个重要组成部分,对学生思想政治素质、工程素质、科学素质、文化素质和身心素质的培养具有不可替代的作用,特别是对学生创新意识和创新能力的培养具有独特的地位和作用.为了有效提高学生的实践动手能力和综合素质,我们动员组织地理科学专业学生定期举办“地理讲坛”.通过近两年的实施,我们积累了一些经验与启示,也发现了一些问题,现对其进行系统总结与思考,以便能更好的指导地理讲坛的健康发展,对其他院校相关专业的实践教学改革也能提供有益的借鉴和启示.

1 “地理讲坛”发起的动机和意义

“地理讲坛”是我们根据师范类地理专业的培养目标和专业特点发起的、以学生为主体、安排学生做专题讲座、教师参与点评的一个地理知识课外讲坛,目的是激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习自主性,培养学生的创新精神和分析问题、解决问题的能力.对于师范类学生来说,地理讲坛可以算作是以实际问题为载体开展的课外科技活动和实践教学活动[2].

(1)激发学生专业学习兴趣,引导学生自主学习专业知识.长期以来,我国高等学校在对学生的专业知识传授方面普遍是比较扎实的,但在学生的实践动手能力,特别是创造能力的培养上需要进一步重视和加强.主要表现为教学中以教材为中心,以教师课堂讲授为主的教学形式,这种教学模式不利于培养学生的各种能力,尤其不利于培养学生的创造精神和创造能力[3].尽管大学主要是学习专业基础知识的时期,但是一味地死扣书本知识,难免会使学生觉得枯燥乏味,进而使得学生的专业学习兴趣受到影响.通过开展地理讲坛,让学生走上讲台,就某一方面的专业知识或围绕解决某一专业问题做专题报告,能够调动学生的主动性.因为报告中主讲学生要面对老师和同学们的提问,所以他在准备讲稿的过程中,必然会格外认真,能够想方设法查找最全面的资料,以支持自己的观点.同时,上台演讲也是学生展示自己才能的一个好机会.主讲学生会根据自己的学习兴趣,选定专题内容,和大家共同探讨,一旦对问题的讲解及解答听众疑问的表现受到学生听众和点评老师的肯定,必然会大大激发学生参与的积极性.所以,地理讲坛在调动学生专业学习兴趣和引导学生自主学习方面提供了一个良好的环境.

(2)锻炼学生的讲解能力,培养学生的师范技能.教师是对实践经验有着较高要求的职业,高师地理专业的人才培养方案中虽然有“教育学”、“中学地理教学法”等课程,但在现实中,这些课程的教学普遍存在以“满堂灌”的注入式教学方法为主的现象,学生只是被动接受,讲课锻炼机会少,这样就容易产生学生所学教学理论在教学实际中用不上的现象[4].最明显的表现就是,毕业生应聘时往往害怕讲课,或讲课经验不足、讲课效果差,缺乏就业竞争力,这一方面影响了学生就业,另一方面也影响了社会民众对师范院校办学质量的认可度[5].地理科学师范专业主要是为中学培养合格的地理教师,因此,该专业学生不仅要掌握系统精深的学科专业知识,有较宽厚的文化基础知识,更要掌握全面的教育科学知识,具备相应的教育能力素质,其中主要包括教学设计与教学实施、语言表达、组织管理、教学评价、教育研究等方面的能力.师范教育是教师专业化发展的奠基阶段,是师范生初步形成教师职业所需要的知识和技能的关键时期.在目前高师院校学生实践机会偏少、实习时间太短的情况下,开展地理讲坛,不失为使走上讲台接受锻炼、克服学生讲课胆怯心理、培养师范生的教师技能的一个重要方式.

(3)提高学生发现问题、分析问题、归纳知识的能力.学生要准备好一个讲座,不是简单的查询和堆积资料,而是要围绕主题对材料进行分类、比较、分析、筛选和加工提炼,最终使材料成为自己讲坛内容的有机组成部分.所以学生不但要查阅大量材料,还要思考问题和分析材料,这样,能有效地锻炼提高学生驾驭资料、分析问题和归纳知识的能力.

(4)理论联系实际,拓宽学生专业视野,提高学生的综合素质.开办地理讲坛的又一个目的,是想让学生将课本上学到的理论知识与实际生活联系起来,起到理论联系实际,学以致用的效果.学生根据自己感兴趣的问题选定内容,选择的题目多是目前地学界的热点问题,很多问题都是和经济社会发展及民众生活密切相关的,例如生态破坏、环境污染、地缘政治、经济全球化方面的问题等,其中很多问题都是跨学科专业领域的,对这些问题的探讨和解决就是对专业理论知识的实际应用.通过讲述、讨论,最后加上老师点评,使得学生对学科前沿热点问题有比较全面的了解,学生的知识面进一步拓宽,理论联系实际并灵活运用知识的意识大大增强,学生的实践技能和综合素质必然得到有效提高[6].

2 “地理讲坛”的具体做法

地理讲坛作为课余时间的学生学术活动,是由学生组成学习研究小组,系上配合开放多媒体教室、资料室、实验室等,为学生创造条件,并安排指导教师.具体有以下步骤：

(1)选题阶段.学生自主选题、查阅资料,期间安排相关专业教师指导选题.

(2)讲稿准备阶段.学生根据选题,继续查阅文献资料,对文献资料进行分析、筛选等处理,并完成讲授课件的制作.

(3)讲坛准备阶段.学生完成课件制作之后,由小组验收和确定举办时间,张贴公告,告知同学们讲坛内容、时间、地点等信息,并根据讲述内容,联系专业教师到场进行点评.

(4)讲坛实施阶段.负责讲坛的学生讲完之后,先由学生听众提问,主讲人回答有关问题,最后由教师点评.讲坛每周举办一次.

3 “地理讲坛”的效果

(1)地理讲坛极大地激发了学生专业学习的热情.学生为准备讲坛讲稿,大量查阅图书文献,部分学生还进行实地考察;通过举办讲坛,学生开始学会运用专业理论知识分析思考现实问题,形成了学生之间热烈讨论的良好学风,营造了学生探索自然、思考科学问题的活跃氛围,调动了学生专业学习的主动性,极大地激发了学生专业学习的热情.

(2)地理讲坛补充了课堂教学内容,拓宽了学生的专业知识面.由于学生的精心准备,讲坛从内容上看,可以说是百家争鸣、百花齐放,问题涉及面广,如对 ENSO机制的探讨,对海峡两岸隧道的关注,以及探讨全球升温及其影响、干旱区水资源、各地风情等问题,大大超出了课本内容,开阔了学生的视野,拓展了专业知识.

(3)地理讲坛大大提高了学生分析问题、查阅和归纳知识的能力.很多大学生在查阅资料方面,起初是很外行的,甚至有的学生在做本科毕业论文前根本没有系统查阅过专题性文献.但在地理讲坛的准备过程中,学生需要大量查阅相关的资料,并要结合实际问题对资料进行筛选、归纳和分析.因此,地理讲坛不但培养和提高了学生的文献查阅和资料处理能力,而且提高了学生对地学问题的分析和解决能力.

(4)地理讲坛弥补了实践教学的不足,锻炼和提高了学生的师范技能.长期以来,高师院校地理专业在实践教学和师范生教师技能培训方面比较薄弱,教育实习时间比较短,并且普遍以教学实习为主,大多数学生仅能上几节课,贫乏的实习内容也使多数学生对教育实习重视不够,参与实习活动的主动性不强[7].而地理讲坛在一定程度上弥补了实践教学的不足,拓展了教育实习的内容与形式.讲坛首先对克服学生上讲台胆怯、锻炼讲课胆量有非常好的效果.有的学生一开始,在讲授中表现得很怯场,但是经过不断锻炼,在这方面有了明显的进步.其次,讲坛提高了学生的讲授技巧.教师除对讲授内容点评外,还在讲授技巧方面进行点评,这对讲授的学生和所有听讲学生都有帮助.因此,地理讲坛在锻炼学生的语言表达能力、培养学生自信心、丰富学生课余生活等方面,都发挥了非常重要的作用.

(5)地理讲坛创新了地理教学方法.传统的教学方法主要是注入式教学为主,不利于创新型人才的培养.地理讲坛和传统的大班课堂授课模式不同.利用讲坛能够发挥学生的学习主体性,让学生自己讲课,教师则成为听众,退居到辅导、指导的位置,通过学生讲授、师生讨论、教师点评,达到平等、民主、充分地交流与互动,达到启发学生进一步思考、深化认识的目的[8].通过这种师生角色的互换,有效地实现了教学方式的创新.

4 “地理讲坛”存在的问题及解决的思路

地理讲坛在培养地理专业师范类学生方面取得了非常理想的效果,但在实施中也发现了一些问题.一是学生参与的机会少,使有些学生的积极性受到影响.尽管讲坛是群众性的,人人皆可参与,学生自愿报名参与,但是由于时间有限,每周一次活动中只有两名学生能够走上讲坛系统讲授,对学生的积极性造成一定的影响,很多学生会觉得和自己关系不大,只是到场听听而已.二是教师指导需要加强.地理讲坛的指导教师,都是学生自己联系,教师属于义务性劳动,尽管大多数教师的热情很高,但是由于教师工作忙及时间分配方面的问题,对教师的指导造成一定的困难.

针对这些问题,我们将密切关注,及时采取有效措施,不断完善组织形式.针对参与学生少的问题,我们计划实行分级筛选淘汰制度,即先以班为单位进行筛选淘汰,然后将优秀人选推荐上讲坛,争取让更多的学生走上讲坛,这样既可以扩大参与学生的数量,又可以保障讲坛的质量,让地理讲坛持续焕发生机,发挥应有的功效.针对指导教师存在的问题,我们将地理讲坛指导工作纳入系上的正式教学任务,并适当给予教师津贴鼓励,以提高教师指导的积极性,并且尽量动员学历职称高、学术能力强、教学经验丰富的教师参与,保证教师指导的有效性.

总之,举办地理讲坛,使学生经历了从选题到查阅资料、从资料整理到讲述、从讲解到接受指导的完整过程,在思想上也经历了从理论学习到联系实际问题、从思考问题到机制探讨、从发现问题到探寻解决途径的全过程.这个过程对学生是一个全方位的锻炼和提高过程,对全面提高学生的专业理论水平、解决实际问题的能力以及师范技能的培养等方面有着非常积极的意义,具有一定的推广价值.

[1]朱正伟,刘东燕,何敏.进一步加强高校实践教学环节的思考[J].高等理科教育,2008,(2)：74-76.

[2]杨义勇,王成彪,索双富.以实际问题为载体开展实践教学培育科技创新人才[J].高等理科教育,2008,(3)：114-116.

[3]戴雅玲.高等院校如何培养适应时代的创新型人才[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,25(11)：54-55.

[4]赵捷.高师院校中学地理教学法课程改革浅议[J].阴山学刊,2007,21(1)：105-107.

[5]杨伟.师范类大学生专业素质拓展浅析[J].教育探索,2009,(10)：59.

[6]赵凤兰,于立娜.地方高师院校师范生实践能力的培养[J].中国成人教育,2009,(19)：41-42.

[7]杨爱荣.高师地理教育实习与地理教育人才的培养[J].中国成人教育,2009,(19)：129-130.

[8]戴雅玲.高等院校如何培养适应时代的创新型人才[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,25(11)：54-55.

“Geographic Forum”:An Effective Way to Geographic Professionals in Higher Normal Education

LU Ai-gang,YAN Chun-yan
(Department of Environment and Life Sciences,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

“Geography forum”is an effective way for students to stimulate their passion to learn professional knowledge,as well as a way to develop their abilities of citing literatures,finding questions,comprehensively analyzing and solving questions,and also a way to broaden their horizons in professional field,and therefore it’s an effectiveway to train practice skills for studentsmajoring in Geography in higher normal education.

geographic forum;practice teaching;effection;problem

G642

A

1009—5128(2010)02—0068—03

2009—11—25

渭南师范学院教育教学改革研究重点项目(JG200801)

卢爱刚 (1968— ),男,陕西富平人,渭南师范学院副教授,博士,研究方向：全球变化区域响应.

[责任编辑 牛怀岗 ]