学中做 做中学——浅谈提高护理实践教学质量的措施

唐志宏

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

学中做 做中学
——浅谈提高护理实践教学质量的措施

唐志宏

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

职业学校；护理专业；实践教学；教学方法

职业教育的基本理念是“学中做，做中学”，即做学合一。职业学校在教学中应体现这一基本理念，具体来讲就是充分利用现有的专业优势和办学条件，突出特色，注重质量，拉近教学与临床的距离，培养出能满足社会需求的专业人才，笔者在护理教学中对“学中做，做中学”的基本理念深有感触，逐渐摸索出了几种提高教学质量的方法，现介绍如下。

1 做法

（1）根据临床需要，加强实训基地建设，保证护理教学理论联系实际，和实习相结合。多年来，我校在上级领导的关怀、支持下，针对临床护理工作和教学需要及时添置必需的设备，加强护理实训基地建设。2008年，大连市教育局投资500多万元建设我校护理实训基地，使之成为东北地区一流的护理实训基地。在护理实训基地中，有较充足的实验设备，可以让学生进行反复练习。如给每人发1副注射器，练习抽吸药液；给每人发1条止血带，练习血管进针法；给每人发1支体温计，练习测体温。制订护理实训基地管理制度，要求学生自己检查、准备实验教具，自己整理物品且放归原处，以培养学生的自主管理能力。

护理实训基地是学生学习并掌握护理操作的场所。优美的环境可以使人精神愉悦、心情舒畅，保持良好的工作状态。因此，护理实训基地力求模拟现代化医院的布局。护士站宽敞明亮，灯光柔和；模拟病房空气清新，窗明几净；操作台物品摆放有序。要求进入护理实训基地的学生服装整洁，精神饱满，面带微笑，彬彬有礼，走路轻、说话轻、关门轻、操作轻。注意对学生日常行为习惯的养成教育。组织学生到社区、家庭，与患者、健康人进行沟通，培养其综合能力[1]。

（2）规范示教，严格训练。为了让学生掌握技术，教师要以身作则，规范示教，对学生高标准、严要求。学生在演练过程中，教师要细心观察，耐心指导，鼓励学生相互观察，相互帮助，加强交流，共同提高。教师指出学生在操作中的错误，并要求学生分析原因，继续训练，直至正确为止。真人真做时，有许多学生会产生畏惧心理，教师要耐心说服，以消除学生的顾虑。讲练结合、教练结合，在教学中加强理论联系实际，使学生既会操作，又懂得为什么要这样做，为其今后的临床实践夯实基础。

（3）假人真做、真人真做并举。护理技术和态度的优劣直接关系到护理患者的质量。所以必须立足实践，认真对待，严格训练。有些操作需要在假人身上练习，但思想上要把假人当真人来进行护理，以培养学生认真细致的工作态度和作风。在假人真做的基础上还要尽可能真人真做，学生可以进行角色扮演。因为护理的是真人就会更加专心细致，也可以从“患者”被护理过程中的细微情感变化了解自己技术的准确及熟练程度，以便及时纠正和提高。在扮演“患者”时也可以体会到患者的感受，从而提高对护理工作重要性的认识，下工夫掌握技能。

（4）护理技术实践教学采用小群体综合实践教学模式，即在实践教学一开始就将学生分成4组，每组12～14名学生，由1名教师负责授课[2]。教师集体备课，统一教学内容、教学方法，设计实践情景。以小组为单位，进行角色扮演，并辅以图片和录像等手段，将讲授、示范、演练、评价、矫正融为一体。实践教学结束后，让学生填写护理技能演练纪实册，自评学习态度和学习效果，教师给予批阅、评价[2]。注重对学生沟通能力的培养，要求学生注意操作前解释、操作中指导、操作后嘱咐。强调组员间的密切合作，共同完成任务。

（5）在护理实践教学中加强职业道德教育。只有热爱护理事业并具有高尚职业道德的人，才能专心致志地学习护理技能，全心全意地为患者服务，提高护理质量。因此，教师要在每一次操作演练过程中，了解学生对护理专业的看法，抓住问题进行教育。通过介绍护理前辈对护理事业执着追求、奋斗终生的感人事迹及在抗击“非典”中涌现出的感人故事，激励学生，使学生真正懂得护理事业是神圣而崇高的事业[3]。护理是整个医疗系统中不可缺少的组成部分；护理事业是科学事业，只有下工夫才能做好。在护理实践教学中结合临床见习、示教、实习几个环节进行教育，向学生说清每次操作的规则和要求，指出操作失误可能给患者造成的恶果。在真人真做时，设计场景角色扮演，让学生体会患者对护士的希望，体会当好护士应具备的优良品质和高超技能。

2 体会

（1）“学中做，做中学”，这种方式将会改变学生的学习方式，也将改变教师的教学方式和教师的角色。“学中做，做中学”可让学生在观察、提问、设想、实验、交流过程中构建对自然及其规律的认识和感受，体验并学习科学探究的基本方法。这样不仅使学生形成了正确的学习方法和态度，也使他们形成了正确对待生活的方法和态度。

（2）“学中做，做中学”，让学生在动手中学习知识，使其产生好奇心和兴趣。“学中做，做中学”可让学生充分体验科学探究过程，在提问、操作、记录、讨论、总结、表达、交流中培养科学探究能力。“学中做，做中学”不仅注重学生的探究结果，而且注重学生的探究过程；不仅关注学生是否在原有水平上有所提高，而且关注学生在探究过程中是否投入，尊重事实，有独到见解，设法解决问题。“学中做，做中学”给了学生充分思考、想象、探究的空间，主动构建知识的权利。学生要设法解决问题，就必须积极思考，勇于尝试。这就在很大程度上促进了学生创新能力的发展。

（3）“学中做，做中学”鼓励学生根据自己的兴趣、愿望和能力，用自己的方式操作、探究、学习，参与讨论和交流，表达意见和看法。这对学生良好学习习惯的形成起着不可低估的作用。

（4）“学中做，做中学”强调学生倾听和尊重别人的意见，接纳同伴的观点，与同伴合作和交流等。这对他们良好人际关系的形成会产生深远的影响。

（5）在“学中做，做中学”的过程中，能够充分发挥人的潜力。很多学生对自己没有信心，认为自己这也不行，那也不行，什么也做不好，但真正做的时候却发现并不太难。知识是操作的基础，任何操作的成功，都离不开知识。所以，要总结操作中蕴涵的知识。只有这样，操作才会成功，才有价值。

[1]凌敏，吴文林.综合实践教学模式的实施与护生综合能力的培养[J].中国实用护理杂志，2006，22（1）：4～5.

[2]李辉.浅谈护理教学中的德育渗透[J].卫生职业教育，2006，24（6）：104.

[3]苏桦.优化护理实验教学，促进学生全面发展[J].护理研究，2003，17（10）：1226.

G424.1

A

1671-1246（2010）14-0068-02