任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用

潘放鸣

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州 225007）

任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用

潘放鸣

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州 225007）

任务驱动教学法；妇产科护理学；实践教学；职业素质

高等职业教育培养目标是为社会提供大量应用型技术人才。在高职高专院校护理专业中，妇产科护理学是一门实践性很强的学科，怎样激发学生学习兴趣，引导学生将所学基础知识、基本技能融会贯通，培养学生的应用和创新能力，使其成为发展后劲足、开拓创新型的应用型护理人才，一直是妇产科教师深思的问题。近年来，笔者在妇产科护理学教学中尝试运用任务驱动教学法，现论述如下。

1 任务驱动教学法的含义

教学法是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学法，就是在教学过程中将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。学生在教师创设的教学情境中，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确其大体涉及的知识，并寻找解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法的目的是让学生学会学习，能够应用学习资源，带着真实的任务在自主探索和互动协作中学习，在完成既定任务的同时，引导学生学习。在这个过程中，学生通过不断获得成就感，更大地激发了他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力[1～4]。

2 任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的实施

任务驱动教学法是建构在PBL教学法的基础上，采用以情境创设、任务设计、任务实施和任务评价为主要结构的教学法。具体步骤为：首先根据教学大纲、职业岗位技能、就业需要和学生掌握的基础知识与技能等，设计实践教学任务，制订教学方案，为学生创设进行探究学习或是真实工作所需要的情境。然后向学生明示所需完成的总任务及完成任务的要求，引导学生先分析，把总任务分解成一些阶段任务。可将学生分成几个协作小组，把阶段任务分配给各协作小组；由各协作小组讨论，将阶段任务再分解成分任务和子任务，且进行分工合作；通过细化任务使每个学生明确总任务到具体子任务的学习方向和目标。细化任务后，适当提示学生完成任务的途径、方法和手段，鼓励学生通过分析解决问题。全班以小组为单位，协作完成任务，组与组之间进行自评和互评；教师点评，指出各组中值得学习和借鉴的地方及出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。同时，鼓励学生采用多种方法完成任务，让未完成或完成不好的学生课后继续完成，进一步完善学生的认知结构，让学生明确完成任务的有效途径。最后考核小组给出考评成绩。

以“为剖宫产产妇护理”为例：课前为学生创设医院产科病房情境，将这一总任务呈现给学生。（1）指导学生将总任务分解成阶段任务：手术前、手术中、手术后当日、手术后2～5天、手术后1周。（2）启发学生完成任务时需要解决的问题有：产妇的恐惧、疼痛、出血、母乳喂养、感染、大小便等。（3）学生完成任务所需的理论知识和必备的技能有：产前检查、产褥期护理、产科手术护理、腹部手术护理等理论及妇产科常用护理技术。（4）安排学生临床见习。将带有挑战性的任务呈现给学生，激起学生极大的学习兴趣，然后把全班学生分成10个小组，在各小组长的带领下，学生学习兴趣更加浓厚。学生把阶段任务细化成可操作任务：心理护理（减恐等），备皮、留置导尿管、监护胎儿、缓解疼痛、减轻腹胀、防治尿潴留、预防产后出血、预防感染、预防便秘，手术产新生儿护理（预防颅内出血），母乳喂养（预防镇痛药物对新生儿的影响、预防乳汁分泌不足及排出不畅）等14项小任务，同时积极行动，主动到医院见习，回校练习。课中在每小组随机抽一名学生组成一个团队，共5个团队，依次在学院护理实验实训中心的示教模拟人、新生儿模型上实施完成“为剖宫产产妇护理”的护理操作任务。每一团队完成任务后先在小组内进行自评和学生互评，随后其他4组学生进行小组间互评，取长补短。最后教师对每组进行个体点拨和小组总体评价。

结果显示，采用任务驱动教学法的班级，学生整体表现出学习兴趣浓厚、课堂思维活跃、主动参与欲强、动手能力较强等特点。

3 体会与思考

3.1 情境是激发学生学习兴趣的关键

学习总是与一定的情境相联系。因此，教师应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题的解决过程类似。为了达到妇产科护理学实践教学目标，全部课程均应安排在实训室和医院进行。

3.2 完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键

任务是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计直接关系到教学效果。因此，教师在情境已设定的前提下，应分析教学大纲和课程结构，导出各个知识模块的教学主题，根据教学主题设计符合整个课程知识体系的教学计划，设计任务驱动方案，并将知识目标、能力目标、德育目标融入其中，呈现出整体性的总任务，明确指出任务要求。任务设计要合理有效，应从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，既要具体明确，又要有可操作性、渐进性、趣味性，难度要适中，太难可使学生产生挫折感，太易又使学生丧失学习兴趣。

任务可以是教材的重点，也可以是教材内容的延伸，如职业岗位上遇到的某些现实问题。

任务设计应具有一定的开放性和刻意的适当缺陷[3］。缺陷设计可留给学生思考、分析、探索、交流和拓展的空间，能够从另一个侧面教学，培养学生发现问题的能力。问题发现后教师要引导学生采用多种方法解决，培养学生的创造性思维，达到正面教学所不能达到的教学效果。同时，每项任务都要有基本要求，但学生完成任务的步骤不受限制，应鼓励学生在主动求知过程中积极创新，摆脱预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。

3.3 “以学生为主体、教师为主导”是任务实施的原则

在任务实施阶段，教师提出任务后，不要急于讲解，而让学生自己探究、讨论。应留给学生自主学习的时间，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，使其明确学习任务，通过自行查找资料，拓展学习内容以获取信息；使其在行动过程中积累学习经验，自行设计任务方案、研究操作方法，探索解决问题的途径；真正做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主完成任务。

然而，目前高职高专院校学生由于长期处于被动学习状态，学习能力不足，存在个性差异等；加之任务驱动教学法要求学生转变学习方式和活动方式；为保障各协作小组顺利且有质量地完成任务，必须使每组学生合理搭配，要选定1～2名接受能力较强的学生当组长等；学生知识与技能的学习，职业行为规范、职业习惯的培养；在情境中学习，所要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加；把握整个任务的内容、进度和方向，为学生自主学习、自主探索提供足够的空间，不失时机地拓展学生思维，引导学生思考，训练其思维方法，培养其思维品质，提高其思维能力，促进其知识的意义建构，完善其认知结构，提高其综合素质等。这些都需要教师作为引导者、帮助者、组织者，适当介入学生完成任务的过程中给予必要、正确的指导。

3.4 任务评价要激发学生的兴奋点，满足其成就感

任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，促使学生掌握新知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力[2，4］。因此，评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新知识和技能，是否对新知识和技能深刻理解、灵活运用为标准。同时，评价要拓展学生的求异思维和创新思维，激发学生的兴奋点，满足其成就感。任务评价可分为基本完成和创新完成2个层面。小组所有成员都达标时，才算任务完成。以此促使学生互相帮助，培养其协作能力。

任务完成后，学生期望自己的努力得到好评。因此，教师评价要尊重每一个学生的人格，相信每一个学生的学习潜能，每一个学生都有进步和发展的愿望，都有属于自己的创新思维，应认识到每一个学生的不同个性。可将理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等综合考核作为调动学生学习积极性和主动性的一项措施。开展小组间竞赛、评优等活动，使学生有一种成就感。

3.5 任务驱动教学法运用的条件

任务驱动教学法的实施需建构在一定的基础知识、基本技能之上，需要大量的课外时间，学生要以预习形式进行必要的学习准备[5]。

妇产科护理学教学中应用任务驱动教学法在充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力、动手能力、创新能力、交流协助能力，提高学生的职业素质方面初见成效。总之，任务驱动作为一种革新的教学法，需要我们不断探索、总结和完善，从而更好地发挥任务驱动教学法在学生职业素质教育、护理人才培养中的作用。

[1]刘滨.浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2008，（10）：46～47.

[2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，（6）：53.

[3]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息，2005，（13）：21～22.

[4]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育，2005，（3）：26～27.

[5]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题[J].中国职业技术教育，2006，（5）：48～49.

G424.1

B

1671-1246（2010）19-0055-02