我国职业技术教育发展小议

◆聂福国

(辽宁省朝阳市财经学校)

我国职业技术教育发展小议

◆聂福国

(辽宁省朝阳市财经学校)

职业技术教育是一个国家教育的重要组成部分。同时,它也为社会发展提供了大量的技术工人。随着我国经济的发展,中国正在成为“世界工厂”。由于对一线工人的需求量骤增,而我们的职业技术教育却存在着和人才市场需要不一致的问题,导致我国的职业技术教育的发展遇到了一些阻力,本文就目前我国职业技术教育中的问题提出了一点个人的看法。希望通过提高教师的实践能力、改变传统的教学模式、提高职业技术教育的层次等办法,希望能对解决我们现存的问题,促进我国职教的发展有所启发。

学生技能 职业技术培训 就业导向 专业实践能力 关键能力 人才培养模式

当前,我国职业教育面临着较大的冲击与震撼,可谓机遇和挑战并存、希望和困难同在。职业教育要想成为教育领域的生力军,办出职业教育的特色,要不断改进职业教育的教学方式、手段,切实培养职业技术人才。

相当多的职业院校仍普遍存在把职业教育等同于一般学历教育的问题。受传统观念的影响,学校在办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等方面不能适应培养技能人才的需要,所开设的专业课偏重于理论教学,没有把对学生技能的培养放在突出重要的位置。职业教育与劳动力市场联系不够密切,很多学校缺乏与企业全面合作的机制,没有做到根据企业需要办学。笔者就这些问题进行了探讨。

一、发展职业技术教育,就必须改革不适应现代化经济发展需要的教学思想、内容、方法

当今世界,科学技术日新月异,知识经济即将到来。发展职业技术教育,就要改革与经济发展不相适应的教育思想、内容、方法。以知识经济时代对人的要求,确定新时期职业技术教育的目标、任务。如职工行业培训不仅是应知和应会培训,以适应岗位的要求。在教学方法上,要用讨论式教学、启发式教学,激发学生的创造力。也可以加强交替式教学,完善行业或企业培训制度,促进青年在行业或企业中融合,保证学校教育与行业或企业培训和交替培训教学的研究。在教学手段上,推进学校现代化和信息化建设,应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段,同时,要推进学分制等弹性学习制度,加强新颖课程和现代化教材建设。职业技术教育,一方面,必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用;另一方面,必须大力发展现代化远程教育与函授教育,还要发挥社会力量办学的优势,开展各种形式的培训,形成政府办学为主体,公办和民办学校共同发展的格局。使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。与此同时,改革文凭结构,职业技术资格已由过去的教育与职业的直接对应狭窄的定义,变为培养能力和行为的广泛概念,职业技术培训与普通文化的平衡,改善职业教育和普通教育之间的过渡环节,保证技术高中会考文凭的后续学习,在大学教育允许就业后重新学习。

二、不断借鉴国际经验,增强自身发展能力

上个世纪 80年代以来,职业教育系统不断扩大国际交流与合作,不断开拓视野,积极借鉴国际职业教育现代教育思想和办学模式,如德国“双元制”、加拿大的“CBE”、英国“BTEC”、澳大利亚“TAFE”等,在国内一些职业学校得到试验和推广。最近几年,相当多的学校开展了不同形式的国际交流与合作,越来越多的管理人员、骨干教师到国外进行考察和进修。通过国际交流与合作,促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新,“以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”、“关键能力”等理念或模式,逐步在我国职业教育系统中发挥影响,促进了职业教育自身发展能力的增强。

三、发展职业技术教育要从中等职业技术教育向高等职业技术教育发展

发展职业技术教育,要有针对性地培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。由于我国长期不重视生产技术的开展与运用,使许多科学成果只是设计出来,而不能成为产品。中、高等职业技术教育培养的目标是生产与服务第一线,从管理和直接操作的实用人才,按照岗位能力的需求为导向,突出能力的培养,不只是培养学科型技术人才,而且培养复合型、应用型人才。目前,各地的大中型企业这类人才十分短缺,急需培养。各地应根据区域经济发展实际,确定培养技能型紧缺人才的专业领域和基地,培养大批当地劳动力市场急需的技能型人才,满足劳动力市场的需求。不但要重视高等职业技术的教育,而且中等职业技术的教育也是社会结构中不可缺少的组成部分。一个行业或企业,在技术操作结构上实际存在着中、高技术的操作组成,是社会结构的必然规律。

四、坚持以服务为宗旨、以就业为导向,提高职业教育的针对性和适应性

职业院校要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益。根据社会需求设置专业、开发培训项目,推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设,不断更新教学内容,增强职业教育的针对性和适应性。毕业生就业率作为衡量职业院校办学质量和效益的重要指标。推动产教结合,加强校企合作,积极开展“订单式”培养。宁波市职业学校全面开展“牵手百家企业”活动,以“走进企业,了解需求,服务经济,促进发展”为主题,进一步密切职业学校与企业的联系,全市中等职业学校与500多家企业实行“订单式”培养培训模式,建立 10多个校企合作的实验实训基地,并实施了专业教师定期到企业进行生产实习和挂职实训制度,实现了学校招生与企业招工、学校教师与企业师傅、学校学生与企业学徒的“三结合”。

五、加强师资队伍建设,重点提高教师的专业实践能力和教育教学能力

职业院校通过实行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法,面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才,担任专业教师和实习指导教师。对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务。职业院校中,专业实践性较强的专业教师,可按照相应的专业技术职务系列条例的规定,再评聘第二个专业技术任职资格,也可通过适当方式取得相应的职业资格证书,促进“双师型”教师队伍建设。职业院校应当安排专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数,每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践,使其专业实践能力和教育教学能力有明显提高。

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,对培养大批经济建设的实用人才,促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。职业教育与社会经济发展有着十分密切的内在联系,社会经济的快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。大力发展职业教育,是我们事业发展的必然选择,让职业教育在国家的关怀下,在全体从业者的努力下,为中华民族的伟大复兴作出更大的贡献。