巧用多媒体提高写作能力

黄振菊

在作文教学中，由于受时空的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调的弊病，学生对作文的兴趣淡薄，怕写作文，一到写作文时常常是好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，而且错字病句连篇。这在很大程度上是因为学生的生活阅历不广，写作素材贫乏，使教学系统的整体功能得不到发挥，学生的视听感官得不到充分调动，听、说、读、写、看也不能有机结合。面对作文教学的这种现状，如果我们能将现代化的多媒体手段引进课堂，就可以使课堂得到无限的拓宽延伸，培养学生采集储存写作材料的能力，激发学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，充分调动学生的联想力和想象力，逐步提高学生的写作能力。

首先，作文教学中可以借助多媒体，培养学生采集储存写作材料的能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材是作文的重要组成部分，在规定时间内，能否选准新颖恰当的素材是作文成功与否的关键。然而学生作文普遍患有“畏材料症”。教师在出题提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，感觉无事可写，无情可抒。究其原因：由于学生整天呆在学校里，连看电视、看课外书的时间都没有，学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会，切断了写作之源，生活体验有多少是可想而知的了。生活中，蕴藏着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可借鉴的各种素材。如何让学生从社会生活中获取写作素材呢？第一，作为语文教师要时时注意，事事关心，勤于挖掘，从课外这个五彩缤纷的“大世界”有机地汲取精华。我精心剪切的时评、新闻周刊、中央财经频道的第一时间、“东方时空”、“焦点访谈”，巧借多媒体，或采用实物投影仪将其投影在银幕上，也可以用PowerPoint将其制成幻灯片，在每节课开头5分钟，有意识地引导学生去关注，来拓宽学生的写作范围，为写作创设良好的外部环境。还有电视诗歌散文类节目，备受学生青睐，我有目的地指导学生收看这类节目，让学生在精彩优美、丰富多彩的画面和富有磁性的悦耳动听的配乐朗诵中，拓展知识面，在不知不觉中提高写作能力。生活中的花鸟草虫、点点滴滴都成了学生关注研究的对象，也成为他们随笔中畅所欲言的素材。第二，把学生内化课文和课外书籍的素材，分类汲取，以多媒体展示，营造全体同学共同展示交流的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。整个高中阶段苏教版语文课本共22个单元，从自然、人生、社会三个方面编辑，每个单元都有一个主题，还有与此相对应的语文读本，只要稍稍关注，就能得到很多启示。在此基础上，充分地从课外补充新鲜血液，包括《读者》、《散文》、《中学生阅读》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《散文》、《杂文选刊》等刊物，以及余秋雨和周国平等人的部分作品。学生一定要在广泛涉猎的基础上将其有效地内化为自己的东西。具体的做法可以是：每位学生准备一“素材本”，每周至少内化三条素材，将素材原文和自己对素材的感想都记录在素材本上，并按其适用的主题进行归类；或者在某一主题下寻找相应的三条素材，同样抄录在素材本上并写下自己的评价。老师每周检查一次，把学生的优秀作品扫描下来，制成幻灯片展示、交流。学生积累多了，就有话可说，写作水平自然就提高了。

其次，作文教学中可以借助多媒体，进行写作辅导。在平时积累丰富素材的基础上，以借助投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。然后让学生根据要求去选材，学生的优秀素材在我的电脑中都有储存，随着学生的回答，教师可以随时地展示，通过展出激活了学生的写作思维。教师还可以选用视听媒体创设情景，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如上作文课《细节描写彰显人物个性》，我先用flash播放学校运动会上拍摄下来的比赛时的几个精彩片段，请同学们注意观察运动员行貌，用文字写下哪些细节表现了运动员的顽强性格。多媒体带来的生动画面，帮助学生出色地完成了细节描写的训练。同时，以说促写，提高学生口头表达能力。在写景作文辅导时，我利用多媒体播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，展示给学生直观、完整的画面，并指导学生逐一观察，对所要描绘的客观景物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。学生当堂创作，迅速交流，这使写作思维不断碰撞，而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法写出的作文要高出许多，佳作迭现。

再次，可以借助多媒体进行作文评改，培养学生分析运用写作材料的能力。教师评改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导。可见教师批改学生作文大有意义。然而长期以来形成的老师精批精改的评改方式不仅让老师们苦不堪言，学生写作水平的提高也不显著。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个亟须解决的问题。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法：（1）学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的作文数篇，扫描下来，用PowerPoint将其制成幻灯片，让全班学生读后评，或者教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，课堂气氛活跃。写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，虽均为口头评改，但却能挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。（2）教师的批改也可通过网络实施进行，教师将典型文章及评分标准用word或wps文件形式分发到每台机器以后，学生可对照评分标准进行修改、交流，再让学生进行演示，让每个学生都可直接看到别人修改的文章，他们参与的热情都比以前大大提高了。（3）一种试行方法：我班学生普遍喜欢写杂文，有个学生杂文已经较有成效，有作品在省级刊物发表，但在一模二模考试中其作文一直不被阅卷老师看好，为啥？如何让这类学生脱颖而出，我用扫描仪把他写的两篇文章输入电脑，然后发给学校所有语文老师和语文QQ群的老师，让大家共同会诊，把争论的地方拿出来再推敲，直到达成共识，然后把学生的原文和群体修改后的升格作文展示出来，值得发扬的优点，值得肯定的地方，给予及时大胆的肯定，同时指出习作中存在的缺点，提出更高的要求，使其不断学习，向更高一层迈进。尝试结果：这位理科学生高考语文得了133分，全班语文成绩也得到了大面积的提高。

综上所述，多媒体手段在作文教学中的运用能大大增强教学效果，提高教学效率。当然，多媒体辅助作文教学毕竟是一种新的教学手段，还需要我们进一步的研究和探索。