传统手工艺传承中信息化教学的应用与研究*

马华

（苏州工艺美术职业技术学院 数字艺术系，江苏 苏州 215104）

传统手工艺传承中信息化教学的应用与研究*

马华

（苏州工艺美术职业技术学院 数字艺术系，江苏 苏州 215104）

中国传统工艺美术和民间美术积淀了深厚的历史遗产，它的制作、传承有其特定的生存条件。在高度信息化的时代，它原有的生态彻底改变，它的形态、技艺和精神，值得继承和借鉴。信息化教学手段在传统手工艺传承中的应用为传统文化资源的挖掘保存和创新发展搭建了平台。信息化教学模式的研究使传统的帮带式教学向系统性、完整性和自主性的方向发展。同时，为艺术院校的信息化教学模式的探索提供范例。

信息化教学；传统手工艺传承；教学模式

近年来，政府加大对传统手工艺传承与保护的力度，并提出所谓传统手工艺的“保护”是指采取措施，确保非物质文化遗产的生命力，包括这种遗产各方面的确认、立档、研究、保存、保护、宣传、弘扬、传承和振兴。因此，政府加大人才培育和人才引进，建议大力发展艺术院校传统工艺美术教育，组织行业培训、大师讲座，引导高校与企业联合办学、社会力量办学以及大师带徒的实施。[1]

在此过程中，广西民族大学万辅彬教授就如何保护、传承传统工艺,提出了一些十分有见地的措施。这些措施可概括为“四化”,即活化、进化、数字化和符号化。其中的“数字化”,就是组织人员通过摄影、录像等多种方式将民族民间传统工艺品记录下来,并陆续将其制作成光盘或编辑成图书，有利于其保护与发展。[2]这种“数字化”的保护措施正是信息化教学手段的一种应用。

高校的信息化建设已经从基础建设向内涵建设和资源建设的方向发展。在艺术院校的信息化建设过程中，信息化手段在教学中的有效应用以及网络教学资源的系统性建设是有待深入研究的关键内容。笔者在实践传统手工艺保护的教学与培训中研究信息化技术的应用，研究现代教学手段应用的有效性，以及艺术院校的信息化教学模式的实践与探索。

一、信息化教学手段在传统手工艺传承中的应用

信息化教学手段随着计算机技术、网络技术、现代教育技术、多媒体技术、人工智能技术等的发展而逐渐多元化，从而使教学更直观、教学交互性更强、教学效果更优，充分体现了 “以学生为中心”的教学理念。在传统手工艺传承的传人培养和技艺保护发展中，信息化教学手段的应用为相关文化资源的挖掘保存和创新发展搭建了平台。

1.在传统工艺流程基础上的信息化教学情境的创设

传统手工艺经过长期的发展，代代相传，其制作流程的每一个步骤与顺序都相对固定，从而保证了手工艺技艺的传承。如苏绣作品的制作包括上绷、描稿、擦印、秀制、上架、装帧等。因此，传人培养中需要将手工艺的制作工艺和流程通过信息化教学手段进行教学情境的创设。

传统手工艺传承中，利用信息技术与信息资源创设主题教学情境，以“主题”的形式调动学生的视听等各种感官，从而引导学生就某个“主题”进行多角度、多方位地分析、比较与综合，进而构建新的知识结构。如苏绣中的技法有齐针、散套、施针、虚实针、乱针、打点、戳纱、接针、滚针、打子、擞扣针、集套、正抢、反抢等。每种不同的技法都可以是一个主题。就某个主题，通过图像、影像、音像、活动等多种途径创设情境。多感官的刺激有利于知识的迁移，引起积极的学习情绪。

2.在传统手工艺资源基础上的教学资源库的建设

传统手工艺历史悠久、资源丰富。在此基础上，收集、整理、开发、利用和评价各种相关资源，在学生自主学习的过程中，提供丰富的信息资源。以苏绣为例，就苏绣的工具、工艺、技法、使用的材料、代表作品、历史追溯等内容，从文字描述、照片资料、视频记录到现场访谈，多角度、多形式地建设苏绣教学资源库。同时，也为传统手工艺非物质文化遗产的资源保护搭建平台，为手工艺的创新发展提供厚重的基础。

3.在传承过程中搭建互动交流平台

各地在传统手工艺保护中，成立博物馆来征集、收藏、研究和展示各地优秀传统工艺。同时，对现有的传统手工艺大师进行了挖掘与研究，并为大师建设手工艺工作室，进行专门的传人培养。因此，在传承过程中需要充分利用信息技术，针对传统手工艺传人培养及传统文化资源的宣传与弘扬，搭建包含手工艺大师多媒体交互平台、手工艺代表作品欣赏平台、手工艺作品交易平台等互动平台。

二、传统手工艺传承中的信息化教学模式研究

信息化教学模式使教学与网络信息技术紧密结合，具有明显的资源共享性、计算机交互性、多媒体特性、网络特性和超文本特性等，这些特性改变了学生在课堂教学中的地位，使学生能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。[3]在传统手工艺传承中，结合手工艺保护与传人培养的教学特征，充分应用信息化教学手段，通过教学实践，探索适合传人培养的信息化教学模式。将现代的教学理念与手段融入民间美术与传统手工艺的教学中，充分发挥信息技术的优势，使传统的帮带式教学向系统性、完整性和自主性的方向发展。同时，提高信息化教学手段在传统教学中应用的有效性。

与传统教学模式相比，信息化的教学模式具有信息容量大、信息反应快捷、信息呈现多元化、信息交互智能化等优势。在信息化教学模式中，随着信息技术的应用，学生的学习方式逐渐多元化。教学目的上，由重知识传授转向重能力培养；教学方法上，从重传递、接受教学方法的运用转向重启发、探究、协作教学方法的运用；在师生关系上，由主宰与听从的关系转为主导、主体、平等的关系。[4]

信息化教学模式有几种基本形式，包括：讲授型模式、任务驱动式模式、个别辅导模式、讨论与探索模式、协作研究模式、模拟学习模式等。[5]笔者在传统手工艺传承中，探索和实践一种基于“主题”的信息化教学模式。这种基于“主题”的信息化教学模式具有以下特征：

1.讲授型模式中异步式讲授的特征

基于传统手工艺教学资源库的建设，在传统手工艺传承及传人培养过程中，将各种教学资源以“主题”的形式存放在资源库中，学生可以自主学习，从而达到教学目的。同时，学生可以通过邮件及其他网络即时交流工具与教师进行交流和疑问解答。这种双向的学习形式下，学生的学习主动性得到提高，自我学习能力得到提升。

2.任务驱动模式中任务驱动的特征

任务驱动是基于“主题”的信息化教学模式的基本特征。手工艺传承中，应用信息技术，使学生围绕主题进行学习，主题的设计具有层次，遵循学生的认知规律，由浅入深，用不同主题的任务驱动，培养学生分析和解决问题的能力。例如：苏绣中研究“历史追溯”的主题、研究“苏绣工具”的主题、研究“生产方式”的主题、研究“针法”的主题等。

3.个别辅导模式中学生自主学习的特征

在传承过程中的互动交流平台为学生自主学习提供了环境。手工艺自主学习平台、手工艺大师多媒体交互平台、手工艺代表作品欣赏平台等环境使学生自主选择不同的“主题”，教师通过平台对学生进行个别辅导，针对不同的学生、不同的进度和不同的疑问，进行交流与引导，从而凸显学生的自主性。

4.协作研究模式中主题交流的特征

不同的学生可以就相同的“主题”在讨论区进行自由的讨论与研究，实现学生之间、教师之间以及学生与教师之间的问题共享和思维共享，提高学生的研究与创新的能力，从而保证传统手工艺弘扬与振兴中的可持续发展性。

5.模拟学习模式中虚拟交互的特征

利用虚拟技术和信息技术，将不同的“主题”设计成为虚拟空间，为学生提供虚拟的交互体验。传统手工艺具有明显的本土性和地域性，很多教学情境需要利用信息技术进行创设和还原。因此，在传统手工艺传承的信息化教学模式中虚拟交互特性显得尤为重要和有效。

基于“主题”的信息化教学模式在传统手工艺传承、保护、弘扬、振兴中充分发挥了异步讲授、任务驱动、自主学习、主题交流、虚拟交互等特性，使信息化教学手段的应用更为有效。同时，教学资源库与学习平台的建设使基于“主题”的信息化教学模式得以系统而完整地实践。

总之，我国丰富的传统手工艺资源面临传承保护的重要阶段，已经成为非物质文化遗产保护的主要内容。在很多手工艺面临绝迹的时刻，需要通过重视传承的方式来改变人才断层和后继无人的现状。“民间艺术与传统手工艺教育的信息化应用研究”课题足于教育信息化，依凭教育学、认知学的理论，为民间艺术与传统手工艺的传承工作中的信息化应用进行研究，引入多元的教学资源，应用网络和信息化技术，丰富教学手段，提高学习效率，扩大和延长民间美术与传统手工艺教学的成果和生命力。在基于“主题”的信息化教学模式中，研究现代教学手段应用的有效性，同时为艺术院校的信息化教学模式的探索提供范例。

[1]袭荣英.“中国手艺”真的会成为“绝唱”么——浅谈中国传统手工艺的现状与振兴[J].科技信息,2009(13):184.

[2]吴娱.民族民间传统手工艺的保护与发展[J].经济与社会发展,2008(1):170-172.

[3]孔艳.信息化教学模式的整合与重构[D].山东:曲阜师范大学,2006:9-10.

[4]刘晓斌.试论信息化教学模式的基本类型[J].甘肃科技,2008(12):183-185.

[5]刘军,杨西龙.信息化教学模式探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版）,2009(12):187-189.

（编辑：杨馥红）

G434

A

1673-8454（2010）23-0081-02

*江苏省现代教育技术研究“十一五”规划滚动课题（项目编号：4872）资助项目。