小学低段语文观察作业的设计与指导

浙江 庞丽美

观察指的是有目的、有计划的知觉过程，是人对现实生活获得感性认识的一种主动积极的活动形式。观察能力是智力的重要组成部分，它能促进学生的全面发展，是提高语文能力的必要条件。

一、布置观察作业的意义

1．“见多识广”——为能力发展打下基础

九年制义务教育《语文课程标准》指出:“要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”心理学研究也表明：不善观察的学生，往往孤陋寡闻。心理活动“不仅在理智内容上苍白无力，而且注意力分散，易受暗示，缺乏学习能力”。

对于低段小学生来说，离开了观察能力，其他认识能力的发展就无从谈起。有的孩子生活常识相当欠缺，口语、文字表达能力较差，重要原因就在于学生缺乏观察事物的能力，给语文学习带来了很大的困难。养成细心观察生活中常见事物的习惯之后，学生不但增长见识，更乐于表达，而且也训练了注意力，对学习大有裨益。

2．“厚积薄发”——为学习写话积累素材

学生写作文总是“无米下炊”。许多精彩的瞬间、耐人寻味的片断，因为学生的疏忽，没有细细观察和感受，而付之东流。其次是“千篇一律”，文章枯燥乏味又没有个性，没有细致的观察，就不可能有独特的体验，只能人云亦云。

观察对于写之重要性，是直接而明显的。观察入微者，就为说话、写作打下良好的基础，一朵花、一棵草、一个笑容、靠在墙角的一个拖把，信手拈来都可以有感而发，且不会犯“明月当空，星光灿烂”这样的常识性错误。所以观察是吸收，是输入，写作是输出，是创造。如果从小开始，就引导孩子去观察，会观察，有了厚实的积累，那么到了中高段该写的时候，也就水到渠成了。

3．“察言观色”——为学习做人积淀素养

善于洞察、具有敏锐的感受力，是现代人必备的能力。细心地留意身边的事物，精确地发现某些细节背后的联系，对于培养自己对事物的判断力非常有好处。所以从小观察大自然、观察社会，留心观察周围的一切事物，养成的习惯让人终身受益。

“察言观色”也可以培养人的交际能力。学生通过细致入微地观察别人的神色、动作，逐步学会人际沟通和社会交往，将来文明、得体地与人进行交流。

在实践活动的观察作业中，学生通过与其他人、其他事物的接触、观察，在活动中获得多种情感体验。在多次的感悟积累后，学生逐步学会勤劳，学会感恩，学会坚持，学会忍让等等，进而提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进身心和谐发展，为终身可持续发展打下基础。

二、观察作业的设计

我们身处的自然、社会、人文等多种环境都蕴藏着丰富的语文课程资源，可以作为观察作业的载体努力开发，积极利用。给低年级的孩子布置观察作业，还应了解其年龄特点，了解其观察能力上的特点，顺势而行，才能使观察作业贴合学生的需求。

1.把握观察的内容和时机——立足生活，真实再现

（1）结合季节时令观察

结合时令季节的观察，对学生来说取材方便，观察结果真实，也易于他们交流探讨。内容可以是各个季节的花草树木的样子有什么变化，特别是季节更替之时；动物的生活状态有什么变化，特别是身边熟悉的小动物；气候自然现象有什么变化，特别是风雪雨露的典型现象；人们的穿着有什么变化，特别是气温骤变之时……

经常随着节气变化提出一些观察课题，可以激发学生观察自然、观察生活的兴趣，培养留意观察周围事物的习惯。

（2）结合课文内容观察

教材是创设观察情境的最好凭借，可以根据不同的课文内容来安排。有的布置课前观察，为学习课文做准备；有的布置课中观察，印证课文的内容，更好地突破难点；有的可以布置课后观察，进一步激发兴趣，让知识适当延伸。如学习《自选商场》，可以课前观察，课中结合反馈，既可以进一步认识自选商场，了解自选商场的特点，又可以提前识字，为课堂中练习说话积累素材；学习《小松鼠找花生》，可以课后也去观察花生的样子：外壳怎样，剥开来里面又是怎样的，有机会的话还可以挖一挖花生，观察它长在泥土里是怎样的。还有《小柳树和小枣树》、《回声》、《影子》、《操场上》、《雨点儿》等，许多课文内容都可以明确观察的范围、对象、任务，减少无意性和盲目性。

（3）结合实践活动观察

实践性的课外作业，是新课程改革中大力提倡的，语文综合性学习在每一册都有具体的内容和要求。结合实践活动让孩子观察，容易使孩子捕捉动态的情景，产生真实细腻的感受。如和妈妈一起洗一次衣服，母亲节制作一份小礼物送妈妈，播下一粒凤仙花种子，给爷爷奶奶削一次苹果。春天来了，捉几只小蝌蚪；下雪了，建议一家人打一次雪仗……

这样的观察作业能使学生体验生活，培养情感，得到成长。有时甚至可以促进亲子关系和融洽家庭氛围。

（4）抓住偶遇的机会观察

许多观察的机会是可遇不可求的，比如：教室里闯进了一只小麻雀；大家酷热难耐的时候，突然停电了；有同学突然发生争执了……抓住转瞬即逝的机会，大家一起观察、一起讨论，一起分享观察所得，澄清价值观念，气氛很热烈，效果会出奇的好。

2.把握观察的层次和难度——由易到难，循序渐进

低年级的孩子，意志的内控力较弱，在观察过程中往往容易受干扰，他们观察事物时，一般是看到哪里就是哪里，比较零乱，没有系统，所以要从简单的开始，慢慢培养。

（1）从范围小的扩展到范围大的

一开始让孩子观察时，要选择目的比较明确的，范围比较小的内容，这样学生的注意指向比较集中，容易观察得仔细和全面。如：一朵花、一棵树、一座桥、一只小动物、一个玩具等。慢慢的，观察能力强起来了，可以让孩子观察范围大一点的，如花园、校园、市场等。

（2）从静态的向动态的过渡

观察动态的对象总是难于静态的，对孩子来说，注意力比较容易分散，随着年龄的递增，观察目的意识才会逐渐增强。如观察小动物，最初可以观察它是长什么样的，慢慢的可以增加难度，观察它的活动，它是如何吃东西的，如何睡觉的，如何和它的小伙伴打招呼的等等。

（3）从一次观察到多次观察、连续观察、比较观察

儿童不善于发现对象各组成部分的特点，也不善于发现事物与事物之间的内在联系，常常出现以偏概全的情况，这是儿童观察能力发展的一个特点。很多时候，一次观察并不能完整地反映事物的内在特点，所以要逐步培养孩子进行多次观察。在原来观察的基础上，有新的发现，哪怕是一小点，也要给以鼓励。只有不断地丰富观察所得，事物的形象才会逐渐饱满起来。

儿童观察的兴趣、持续时间和观察效果，与他们的情绪关系很大。新奇的物件，怪异的形体，鲜艳的色彩，响亮的声音等往往会引起肯定的情绪反应。一般来说，儿童观察实物的兴趣大于观察图片，观察动物的兴趣高于观察植物。所以对于乌龟、松鼠、刺猬等有趣的小动物，要鼓励孩子持续观察、比较观察。

3.把握学生观察能力的差异——分化要求，丰富形式

新《课标》的一个支撑理论，即加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。为培养孩子的观察兴趣，保护积极性，可以根据孩子不同的观察、接受能力，设计和布置星级观察作业，由学生自己来挑战星级。

（1）观察要求不同

即使是同一个观察作业，因为学生的基础不同、起点不同，在观察的具体要求上也可以有不同。有的可以是观察一部分，有的可以是观察整体，有的可以观察外形，有的则要求外形和活动都观察，还有的则要在观察的基础上，结合发挥想象等等。

例如：观察人物就至少可以分为三个层次：一星级，观察他的外貌（或者只是外貌的一部分）。二星级，不仅要他们观察外貌特征，而且要注意观察人物的动作、神情。三星级，注意发挥学生丰富的想象力，要求他们看到人物的外貌、动作、神态就想到人物的心理活动。

（2）记录形式不同

为了便于积累和交流，还要把观察的结果记录下来。低年级的孩子识字写字量不多，观察结果可以用不同的方式来呈现。根据自己的实际情况，可以把观察结果转化为语言形式储存在脑子里，进行口头交流；可以口述请爸爸妈妈帮忙记录；也可以用图片画下来；用照片拍下来，为照片写一句解说词；有能力的小朋友可以用几句话写下来。

特别是对于低段后期的孩子，可以提倡多写观察日记、生活笔记。虽然每天几句话，但坚持较长时间写观察记录，积累起来就是一笔很丰厚的财富。

三、观察方法的指导

1.培养学生观察的多感官化

观察笼统、粗略，满足于大致了解，缺乏深入感知的自觉性，这是学生的常态心理。由于精确性不够，所以观察时往往会见大不见小，见近不见远，见显不见隐，常常忽略感知客体的被强刺激掩盖着的弱刺激部分，以至于遗漏掉重要的细节。

这就要求提出具体化的观察要求，比如：校园里哪一种花首先向你张开笑脸？它是什么颜色的？又是什么样子的？你闻到了它的香味吗？生物角的小蝌蚪是几月几日钻出小水晶球的？又过了几天才长出后腿的？你养过小虾吗？小虾一共有几对脚？你剥过豌豆没有？豆荚里最多有几粒豌豆？……妈妈买菜回来，你不妨要求拿出一棵小菜玩一玩，仔细摸一摸、看一看、尝一尝、嗅一嗅、举一举、折一折。

孩子运用各种感官去探索新事物，才能抓住它们的特点，找出区别于其他事物的特征，逐步提高区别事物异同，准确感知对象的能力。要逐步学会在观察中思维，在思维中观察，能结合观察低声自述，把观察到的内容用语言的形式巩固在脑海里，使观察所得变得准确、清晰、稳定。要训练学生观察时边看边思，边思边说，边说边指点，促使多种感官综合活动，才能提高手、眼、口、脑等协调活动的能力。

2.指导学生有条理地观察

低段的学生学习写话时，往往条理比较混乱，这跟他们观察的无序性也有关系，所以在观察前要进行专门的指导。按顺序观察有助于克服观察的模糊性，提高观察的精确性。虽然观察的顺序不是一成不变的，它由观察的目的、被观察事物本身的特点以及观察者的特点来决定，但就观察本身而言，它还是有规可循的，也是可以进行训练的。

在低年级训练观察时，一般可要求学生按从部分到整体的顺序观察。随着感知能力的提高，可训练从整体到部分的顺序观察，而且能从部分回到整体。另外，自上而下、由近及远、先外后里、从左到右，都可以作为一种观察顺序，进行训练。观察有条理了，说和写也相应会变得有条理。

通过观察作业的多次训练，观察要求的逐步提高，学生不仅学到了知识，还扩大了眼界，观察兴趣逐渐浓厚，从而形成观察活动中的良性循环。久而久之，观察会更深入更细致，形成良好的观察习惯，提高观察能力和综合素养，使学生热爱科学，认识社会，协调人际关系，促进全面发展。