小学作文教学之我见

福建 冯长宝

目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这些问题在农村小学中更为突出。造成这些问题的原因，主要是农村小学生知识面窄，见识少，积累不多，对作文没有兴趣。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在农村小学进行作文教学的策略。

一、提高学生的作文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧””则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。

1.命题要揣一颗“儿童心”。尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切。

2.指导要用一种“儿童调”。把导师的架子放下来，用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等。

3.评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

二、加强学生观察能力的培养

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”。如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而解决“无材料可写”的状况。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

1.指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛、树木、喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的指点。

2.自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，初步掌握观察方法，如观察一盆花、一株树，进而过渡到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3.联系实例观察训练，根据教材内容创设一定的观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，并立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷雨前后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。

三、引导学生积累写作素材

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是再好的厨师，也无法做出美味佳肴。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料则一切都无从谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累的雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：

1.从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文“课标”指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2.从书本中积累素材

怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累遣词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧，让学生做到多读精思，举一反三。

四、加强指导教给写作方法

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

1.把作文教学贯穿在整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作，在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头，怎样搜集和组织材料，怎样遣词造句，怎样结尾的。

2.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相糅合在一起的，又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，以免离题万里或千篇一律。

3.要使学生作文时有话可说，教师要进行充分地备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

4.帮助学生编制写作提纲。提纲是学生作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料的过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。