习作教学之我见

福建 李淑卿

当前，学生作文千人一面的现象十分严重。究其原因是传统的作文教学过分强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，在这种教学模式下，其结果是学生的思维被局限了，表达被限制了，个性被抹杀了，写作热情也渐渐地熄灭了。为了扭转这种不良风气，我开始尝试习作创新教学，现将几年来的教学经验总结如下：

一、从需要中激发习作兴趣

苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”习作教学中，教师首先应激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。如，在去年担任二年级语文教学中，我利用班级中大多数学生是留守儿童这一特点，组织学生给不在身边的家长写心里话。开始，他们只能简单地写：“爸爸，我很想念您，您什么时候回来呢？”慢慢地，学生写的内容越来越丰富。我每隔两周会将他们写的话集中起来寄给家长，同时发动家长及时给孩子回信。这样，既能增强亲情，又能培养学生写话的兴趣。平时，鼓励学生将生活中看到的，听到的，以及心里话写下来。第二天，学生看到自己前一天写的话，又会产生写话的欲望。

二、从生活中寻找习作素材

歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”是的，生活是五彩缤纷的，而观察则是把生活中的材料作为文章的桥梁。我们常常感叹甚至责怪学生作文写不具体，学生也常常埋怨自己缺少“写作细胞”。为什么写不具体？其根本原因是对写作对象缺少观察，没有观察就没有材料可以写。那么如何观察呢？

1.指导学生学会观察的方法

任何事物都有其发展的过程，让学生做到观察有序、有重点而不是“瞎子摸象”。如指导学生观察节日活动时，要求学生按活动顺序观察，并着重观察自己觉得最精彩的部分；观察人物的活动时，要求学生先观察其外貌，再观察其行为表现……学生在完成观察任务的过程中不知不觉地掌握了观察方法。

2.培养观察分析的能力。

通常观察到的东西，不免芜杂、粗糙，表面甚至模糊，只有通过分析才能去粗取精，才能变周围事物为自己的习作素材。须指导学生观察时边看边想。如观察节日活动时要想想什么活动最精彩，观察自然景观时要想想为什么会产生这种现象……不仅要关注所见所闻，还要有所思考有所感悟，每观察一个事物都要考虑好写作时什么要详写，什么要略写，想想自己的看法或态度。有了思考的环节，学生也就不会“眉毛胡子一把抓”了。

三、从阅读中求积累

学生对习作感到头痛、惧怕，究其原因是“无米下炊”。如何解决这一难题，最好的方法是帮助学生“找米下锅”。“读书破万卷”、“厚积而薄发”强调的都是习作要博览群书。课内外阅读是学生获取写作素材的好途径。平时，课前两分钟让学生轮流上台或背诵名人名言，或讲寓言故事，或朗诵优美句段，以展示自己的读书成果。课中结合教学内容有机地渗透习作教学，特别是课文中优美的片断，我总是不失良机地采用竞赛的形式让学生当堂背诵。只要一发现学生将课文中所学的优美词句灵活运用于习作中，我便会带着满腔热情在全班同学面前宣读。久而久之，在学生的习作中出现的优美词句渐渐多起来了，我除了着眼引导学生积累课本知识外，还适时地向学生推荐合适的课外读物，使课内所学的知识得到拓宽、延伸。如学习《小摄影师》一文，可让学生利用时间读一些有关高尔基的读物，从而对名人伟人有更深入的了解。此外，我还发动学生利用双休日上图书馆看书或借书，在这种开放式的阅读氛围熏陶下，学生的选择，归纳能力以及口头表达能力都得到了提高，同时也为习作积累了大量的素材，学生写作时也就“下笔如有神”了。

四、从教材中找写法

一谈到创新，许多老师就十分反对模仿，认为这样扼杀了孩子创新能力，其实这种观点是十分错误的。教材所选的课文都是文质兼美的精品，从立意、选材到结构、语言都是我们指导学生写作的典范。因此，我们必须指导学生充分利用课本，在“宝山”中取“宝”。 指导学生仿写是一个行之有效的办法。如课本上的美文，可指导学生进行同步仿写训练，引导学生分析文章的写作特色，哪些方法我们该运用到自己的习作中去。又如，题材同步，学家庭生活题材的课文就让学生写家庭方面的周记，学学校题材的课文就让学生写学校生活的周记；体裁同步，学叙事散文就让学生写记叙文；表达方式同步，课文中有哪种突出的表达方式就让学生在写作中训练哪种表达方式。在细节方面，可指导学生找出课文中的一二个亮点来让学生模仿训练，如表达的方式、修辞的手法……当然，学生模仿范文，并不是要教他们生搬硬套，而是让他们在消化的基础上灵活运用。

作文教学的前景是广阔的，只要我们正确领会、把握新《大纲》精髓，大胆进行作文教学的创新，从多角度、全方位出发，有效合理进行作文训练，学生的作文水平就会不断得到提高。