飞舞的雪花扬起作文的风帆

江苏 李芳芳

[案例]

进入了三月的春季，本应草长莺飞，桃红柳绿，然而，此时的空气中却依然充斥着一片寒意。天阴沉沉的，灰蒙蒙的。到了下午第二节课竟纷飞起鹅毛大雪。“哇，外面下大雪了！”一位同学突然惊叫起来 。随着全班同学的目光都转向了窗外，还唧唧喳喳地议论起来，有的甚至站了起来。我知道孩子们此时早已是“身在曹营心在汉”。 从他们脸上洋溢的欣喜我知道了孩子们的心思——他们向往着窗外的雪，向往着与雪的交融。此时如果我强拽着他们上课，有谁能听得进，又有何效果呢？我不能禁锢他们。于是我一声令下：“走，我们去玩雪！”顿时，孩子们像一只只快乐的小鸟，欢呼着飞奔到雪的世界里。他们尽情地欢乐，与雪、与自然融为了一体。

当晚我布置了一篇日记，内容自然是写雪。

对于第二天交上来的作业，我细细地品读着，被深深地感动着。孩子们的文章把我带到了那晶莹透亮的雪世界里，更让我惊喜地看到孩子那想象的无穷能量。我感动了，在孩子们笔下雪是那么美，那么富有灵性；在大自然的怀抱中，孩子们是那么富有灵感，那么善于表达，对雪的体验是那么独特，语言也变得那么丰润。我惊叹雪的魅力，惊叹孩子们的潜力。

片断1：雪白得像珍珠，白得像银片，……有一颗雪花像长了眼睛一样一下子钻到了我的嘴里，我用舌头一舔，软绵绵的，淡淡的，瞬间消失得无影无踪。

片断2：雪花像散落的星星，像雪白的精灵，雪花也是跳动的音符，你看它一出现就引得校园里奏响一支快乐的歌。

片断3：从天而降的雪花飘落下来，密密麻麻的，仿佛正在为校园编织一件洁白而宽大的毛衣。

片断4：大朵大朵的雪花像棉花糖一样，只可惜它不甜，

片断5：飞舞的雪花像一位位公主在风的伴奏下跳起舞来

片断6：原来太阳公公露出了脸蛋，在阳光的映照下，那些“白蝴蝶”更加晶莹透亮。渐渐地，他们飞倦了，停下了。

[分析]

对于写作，孩子们平时总是咬笔挠腮，费尽心机后写出的文章还是语言干涩或词不达意。在雪花的飞舞中孩子们竟能写出如此优美的文章。欣喜之余，我不觉深思起来。是什么触动了学生写作的心弦？让他们能如此酣畅淋漓地由感而发？是生活，是丰富的生活让孩子们有了真切的体验。

一、生活体验 触动学生写作的弦

登山则情满于山，观海则意溢于海。叶圣陶曾说，生活是写作的源泉，写作应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活。写作内容应是孩子真实生活的体验，写作表达应是孩子真情实感的自然流露与表达。在雪的世界里孩子们的所有感官尽情与雪进行着亲密的交融，通过看、摸、尝等方式知道了雪的形状，尝到了雪的味道，更借助奇特的想象用精美的语言展现了自己对雪的独特体验，于是有了诸如“棉花糖”、“白蝴蝶”、“起舞的公主”、“跳动的音符”等对雪的诠释。这归功于生活，归功于生活给了孩子们真切的体验。正所谓“情动而辞发”，生活体验到了什么程度，作文才会达到什么程度。有了生活的源头，学生的文思才能如泉喷涌而出，源源不断。所以在写作前我们应该让孩子有体验的机会，如：习作内容为做家务，可先让学生回家体验一次洗碗、拖地等家务劳动；写植物前，先给段时间，让学生去观察其外形特点、生长变化；写调查类文章前组织学生进行调查……“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“课标”中强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”体验了，准备自然就充分了，写作时自然就会文思如泉，下笔有神了。总之，充分利用生活这一资源，以生活为习作的课堂，习作的内容，让学生在生活中获得体验，在体验后尽情倾吐。哪会出现学生“望文生畏”，内容虚假空洞，语言贫乏干涩、刻板僵化、做作矫情之作文病症呢？只要有生活这一源头活水，学生定会乐于表达，勤于写作，学生的习作之泉定能潺潺流淌，并永远能呈现出一派“清如许”的清澈局面。

二、捕捉契机 把准学生写作的脉

兴趣是最好的老师。对于写作内容的选择，一定要与学生们的生活相近，应是他们感兴趣或在孩子们日常生活中比较热门的话题，密切关注的焦点问题，做到投其所好。如：孩子们爱玩的游戏，喜欢的玩具，关注的动画片等都可作为习作的内容。这样学生在习作时才会有话可说，有内容可写。真实是作文的生命，有了这些真实的贴近学生生活的内容，学生才能写出富有生命的作文来。所以作为教师，要关注学生的生活，了解学生的喜好，做到让学生在生活中作文，写生活作文。

三、把握时机 踩准学生写作的点

写作的契机不仅体现在写作内容独具慧眼的选择上，还体现在习作时机的巧妙安排上。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师睿智的调控，敏锐的洞察力，将会赢得习作的最佳时机。如课堂上讲到磁悬浮列车时，学生颇感兴趣，产生许多问题却又一时得不到解决，此时可布置学生课后查资料，以“我是磁悬浮列车”的口吻写成文章向大家汇报。课堂上两学生为一有价值的问题发生争论，此时教师适时组织好一场辩论赛，而后以此为内容写一篇习作。欣赏一段音乐，学生根据音乐想象情境，欣赏完毕让学生写下想象的情境。此外，教师还可抓住文中的一些训练点，巧妙地将习作训练贯穿于阅读教学之中，让习作也能达到“润物无声”的无痕效果。

总之，写作教学要适时而作，把握好学生写作的脉搏，踩准学生习作的兴奋点，学生的习作定会走出冬日的萧条，迎来病树前头万木春的新局面。

我庆幸，我的一次打破常规的教学，给了孩子与大自然亲密接触的机会，放飞了孩子想象的翅膀，绽放了孩子灵动的思维。这一打破常规的教学更让我领悟了写作教学的真谛。生活是习作的源，体验是习作的帆，时机是习作的桨，三者合一，习作之舟才能行得更快更远更好。