体验，让农村孩子也爱上作文

江苏 保桂兰

“课标”指出 ：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

可是受应试教育的影响，传统的作文教学方式多带有强迫性，学生“怕作文”成为一种通病；加上繁重的课业负担，让孩子失去了很多。他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的愉悦……单调的生活，让学生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他们创作的灵感和源泉也一点点地枯竭。大部分学生写文章时，成了“无米而炊”的巧妇，他们围绕主题苦思冥想、闭门造车、东拼西凑，没有真情实感，只是无病呻吟。针对这一现状，笔者在农村小学体验作文教学方面进行了有效地尝试，让农村孩子也爱上了作文。

一、在亲近自然中愉快体验

根据“课标”关于“努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”的精神，我利用学校、家庭、社会、自然等各种情境，丰富学生的人生体验，增强积累，让学生用童心去感受自然，用童眼去观察自然，用童身去体验自然，用童言去描绘自然，体验表达的愉悦。

当春天来临时，我带领孩子们来到田野里、小河边，寻找春天的足迹。学生轻松愉快地写下《春天来了》《美丽的春天》《春姑娘的足迹》等一篇篇充满灵性的文章。

何胜男同学这样写道：“小河边，静静地站立着一排垂柳，细长的柳枝就像少女垂下的长发，那柳枝上已经钻出了许多鹅黄色的芽儿，像一个个可爱的小精灵。河岸上的小草迫不及待地钻出地面，有的头上还顶着晶莹闪亮的露珠，就像是忽闪着的好奇的大眼睛。稀疏的草丛中，一些性急的野花已在忙着争奇斗艳，有的吹起了小喇叭，有的抹上了红胭脂，有的穿上了白纱裙……几只小蜜蜂落在了花朵上，开始了永不停息的劳作。”就在田间地头的观察体验中，学生找到了春天，发现了美，并用优美的文字描写着乡村的美景。

作文，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。体验作文打破了封闭式的作文教学模式，给孩子松了绑，减了压，让他们有充裕的时间亲近自然：在意“草色遥看近却无”的情趣，留心“零落成泥碾作尘”的率性，倾听花开的声音，让他们在愉快的体验中描绘出生命的色彩。

二、在细致观察中轻松体验

在习作教学中，我常常把实验引进课堂，让学生从中学到观察的方法。在执教《有趣的实验》这堂习作教学的过程中，我这样引导学生观察：

师：请同学们睁大双眼，屏息凝神，注意看老师是怎样投放硬币的？水面有什么变化？硬币又是怎样沉入水底的？

有了亲眼所见，又因为有了教者适时的观察指导，学生跃跃欲试，绘声绘色地描绘自己看到的情景：

生1：我看到了老师用大拇指和食指捏着硬币的边缘，小心翼翼地沿着杯壁轻轻把它放入水中。（师点评：你观察很仔细，所以“捏着边缘”“沿着杯壁”就描述得很准确）

生2：我看见水面轻轻颤动了两下，很快就恢复了平静，我发现水面微微有些隆起。（师点评：你很了不起，观察到了细微的变化）

生3：我看到那硬币下沉时，没有了那沉甸甸的感觉，倒像秋风中的落叶，飘飘悠悠地往下，再往下，最后很不情愿地打了个旋儿，才沉到水底。（师点评：你不但会观察，而且还能够一边观察，一边想象，把硬币下沉的情景描述得生动而又形象，让没有看到的人听了也仿佛看到了那情景一样）

在这里我将观察指导分为两个层次：第一层主要是在实验前提示观察，让学生仔细观察老师的动作、水面的变化以及硬币下沉的情景。教师努力将无意注意转化为学生的有意注意，同时将观察的过程人为地放大，如慢镜头般在学生眼前逐一显现，让学生用一双慧眼，把实验过程看得清清楚楚、明明白白、真真切切。

第二层是在交流时，主要用点评的方式，引导学生在观察时，不仅要看得准确，看得到细微的变化，而且观察时要积极参与体验，在观察中学会思考，在思考中获得体验。

习作课上有目的地指导学生进行观察，不仅培养了学生的观察能力，而且丰富了学生的情感体验——“以身体之，以心验之”，让学生积累了鲜活的写作素材，确保习作时“言之有物”。

三、在感受生活中真情体验

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”农村孩子由于生活条件的限制，他们的见识远不如城里孩子那样广。

在准备《我喜欢的一种小吃》这篇习作之前，我了解到全班49名同学中，真正走出去吃饭或品尝过特色小吃的人寥寥无几。一提要让他们谈谈自己喜欢的特色小吃，便个个面露难色。

是呀，不能怪他们，我们农村孩子见世面的机会少，不少家长认为：吃饭吃菜图个饱，有鱼有肉就是好。带孩子去尝什么特色、吃什么品位，在农村家长看来是奢侈，是铺张浪费。

为了写好《我喜欢的一种小吃》，我们集体品尝了兰州拉面，没有想到，就只是让他们尝了拉面，在习作指导时，他们就一改以往“听老师讲”的状况，变成了他们在告诉我“拉面师傅怎样拉面，面怎样诱人，自己的吃相如何”等等，那一节课，他们似乎有说不完的话。可以这样说，那一回的品尝，不仅让拉面的特色装点了孩子们的笔端，而且也装点了孩子们的记忆；那拉面的香不仅飘满了他们的习作，还飘满了他们的童年……

性急的冯天在文中这样写道：“不一会儿，热气腾腾的面就出锅了。筋白的面，香喷喷的牛肉，再加上鲜绿的香菜和葱末儿，一切都是那样诱人。看着，看着，我的嘴里竟满是口水，忙迫不及待地卷起一大筷子面就往嘴里塞。哇，好烫！我忙吐出被烫得生疼的舌头，用手一个劲儿地扇风。”

同样是面对刚端来的一碗面，文静的宋鸽这样写：“我先夹起一块牛肉放进嘴里细细地嚼着。啊，真香！接着我挑起一根面丝儿，想看看它究竟有多长，我把手臂伸长，伸长，再伸长，人都快站起来了，可面还是没有到尽头，我想：该不会这么满满一大碗就只有这一根面条吧。”

有了“以身体之”的实践，就有了学生独特的体验，也就有了学生的生花妙笔。为了感悟“绝知此事要躬行”的哲理，我们带领孩子们来到立交桥下开展了一次别开生面的野炊活动，于是一篇篇《难忘的野炊活动》便在孩子们的笔下鲜活的生成了。为了体验中华传统节日的情结，我们让孩子和家人在端午节这天亲手包粽子，这样孩子们轻松愉快地完成了习作《五月粽子香》。因为在感受生活中学生获得了真情体验，所以在提笔作文时，即使是那些平时嚷着没东西写的后进生，也同样能洋洋洒洒地写出几百字来，而且还常常能从他们的文章里找到与众不同的精彩句段来。

四、在放飞想象中丰富体验

喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴。”为了丰富学生的想象，唤醒他们心中曾经经历过的经验和印象，从而达到一种情感的体验。为此，我从不轻易放过放飞他们想象的机会，让他们在想象中体验，在体验中学会表达。“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”

下面就是我的一次即兴作文教学纪实。

听说台风“韦帕”将要影响我市，根据上级要求我市各校将放假一天。为了不引起同学们的恐慌，我很平静地宣布了这一消息。没想到我话音刚落，教室里就沸腾起来。

只见有的同学故作惊恐状“抱头鼠窜”，有的同学鼓着腮帮冲周围的人拼命“呼啸”着：“我是‘韦帕’，我来了！呼——”还有的同学围在一起手舞足蹈地谈论着台风袭来的情景……从他们的身上我看不到惊恐，看不到害怕，他们对“韦帕”的“来访”倒是感到很新奇。

望着各具情态的一群孩子，我想起了《语文课程标准》中的一句话：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达真情实感。”于是一个大胆的设想在我脑海里迅速产生了：我要不留痕迹地进行一次想象习作教学。

师：同学们，请大家静一静！老师很想知道你们在聊些什么。愿意告诉老师吗？

生1：听我姐姐说，台风虽然可怕，可它的名字大多数都很好听，比如：“韦帕”、“玫瑰”、“凯特”等等。

生2：我昨天在电视里看到，台风大多数是用女性的名字来命名的。

（原来孩子们已经通过不同的渠道了解了台风的有关知识）

生3：听说“韦帕”影响我市时，最大风力可达十级。我们曾在语文课上学到过有关风力的知识，十级的风能把大树连根拔起呢。我想台风袭来时的情景一定是乌云密布，天昏地暗，狂吼的风声淹没了地球上的一切声响。在我们眼里一直岿然不动的大树，此时也不得不低头弯腰，俯首称臣，小树苗更不用说了，它们一个个早已五体投地了。

师：你的想象很丰富，描述更形象。

生：我想台风来的时候，我一定要关紧我家所有的门窗，拉掉电闸，等风过了再出来。

……

同学们畅所欲言，毫无拘束。就这样在这种轻松的状态下，我们聊了台风的名字，想象着台风袭来的情景，介绍了自己防范台风的方法。

见孩子们想象得那样精彩，于是我对自己说：“要让孩子们的想象飞起来！”

师：台风所到之处庄稼倒伏，房屋倒塌，会给我们人类造成很大的灾害。为了让家乡免受灾害，我真想给“韦帕”打一个电话。

（“打电话？”同学们先是一愣，忽而两眼放光。我知道他们已经张开了想象的翅膀）

师：如果让你给它打个电话，你会说什么呢？

生1：韦帕，我的家乡风景如画，你难得来一趟，千万要慢些走呀，慢些走，把这里的风景看个够。

生2：韦帕小姐，你的名字多么动听呀！我想你也一定长得很漂亮，千万不要成天鼓着个大腮帮。

生3：韦帕先生，你好！听说你高兴起来的时候喜欢狂奔。你可知道，就在你一路狂奔的过程中，有多少生灵会丧失生命，有多少人会无家可归？ 我们不应该把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。你说呢？

……

同学们仿佛真来到了另一个世界，与台风“韦帕”通上了电话。见时机已经成熟，我摊出了自己的底牌：“同学们，如果让你们围绕台风‘韦帕’这一话题，写一篇文章，你感到有困难吗？”

“没有！”同学们这时候才知道我早有“预谋”。不过，他们显得很坦然，因为有了刚才毫无顾忌的畅谈，再加上老师并没有任何限制，这样写文章有什么难的。于是一个个很有特色的作文题便应运而生了。

师：想好你的作文题了吗？

生1：等台风。

生2：画台风。

生3：我给台风打电话。

生4：韦帕，请你慢些走。

生5：智斗韦帕。

…………

师：愿意写一写吗？

生（齐）：愿意！

这样的对话在我们的习作课上出现的几率太少了。看着同学们兴趣盎然地提笔作文，我开心地笑了。

孩子和成人一样，在心灵深处有着一个玄妙的世界，他们会用自己的眼睛观察世界，体验生活，对生活有着独特的感受。苏霍姆林斯基说过：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”体验，就是激发儿童创作兴趣的催化剂，它淡化了作文的痕迹，为儿童营造了一个轻松和谐的习作氛围。在尽情的倾吐中，它为儿童开启了一扇别有洞天的心灵之门，让农村孩子的作文也精彩起来。