顺儿童天性还习作本色——三年级习作教学有效性例谈

江苏 陈晓妹

[案例]

一次作文课的铃声刚响，天突然暗了下来，我知道天要下雨了。“何不让学生写一写春雨呢？”我突发奇想，便改变了原来的教学计划。先组织孩子们站在窗口，让他们看一看、说一说此刻屋外的一切发生了什么样的变化。“天暗了。”“起风了。”“小树、小草在风中翩翩起舞。”“老师，老师，响雷了，轰隆轰隆的。”“天要下雨了。”……孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。

眼见有雨点落在地上，我便带着他们站在教室外的走廊上，看那天空中下落的雨点，看雨点落在地上、落在花草上的情景，听雨点落在地上、花草上、车棚上的声音。

雨越下越大，孩子们也越看越兴奋，有的指指点点，有的窃窃私语，有的全神贯注……有两三个学生不禁冲入雨中，又欢笑着跑到走廊上，虽然雨水打湿了他们，可他们的笑声不断。见此情景，我和大家一起走进雨中，孩子们欢呼雀跃。他们在雨中奔跑着，跳跃着，有的仰着头任由雨点打在脸上，有的还张开了小嘴品尝雨水……我不禁问孩子们：“你们喜欢春雨吗？”“喜欢！”“为什么呢？”“春雨打在脸上，真舒服！”“不对，很凉爽。”“味道好，淡淡的。”……

雨下得更大了，我便带着孩子们又回到了教室。可从他们脸上高兴的神情、叽叽喳喳的议论中，我知道孩子们还沉浸在刚才的情景中，他们有很多的感受、想法想说。我便请他们把刚才看到的、想到的、感受到的写下来。此时，没有一个孩子愣在那儿，都喜滋滋地、迫不及待地拿起笔写起来……

写好后，我请了几位同学读了他们写的习作，并请其他同学为他修改。我不禁为孩子们独特的感受、丰富的想象所惊讶，使我不得不悄悄收起了自己写的“下水文”。

[思考]

1.把体验的主体权还给学生

关注学生主体地位的确立，关注语文学习的内蕴及其人文性的体现，引导学生写出具有原始的生命色彩、浓厚的生活气息和自然的表现形式的作文，还小语作文的童趣、形象、情感的本来面目——这应该是学生习作的真谛。习作是什么？我一直都在思考。而这一次教学上的随意之举，让我明白了：对孩子来说，习作不是别的，不是独立于孩子之外的，是他们心有所触、心有所动之物，是他们心中所激起的涟漪，是他们对外界的人、事、物的理解和看法。“物色之动，心亦摇焉”。“情动而辞发”。没有“情动”，就没有习作。而“情动”，是建立在体验的基础之上的。倘若没有用心去观察、用心去体会，他们就不会用“染”字，传神地写出雨点落在干燥的地面上的情景；没有步入雨中，与雨的亲密接触，他们也不会觉得春雨是“舒服的”、“凉爽的”、“味道淡淡的”。由此可见，体验是习作的前提，没有体验，习作就没有了源头。而这样的体验，教师是代替不了的。

同时，体验的过程又必须是具有层次性的，由浅入深，逐步推进。在教学时，我按照“下雨前——刚下雨——雨大了”的顺序，引领孩子们由留意下雨前的变化，到观察雨点落下的情景以及所带来的变化，并进而全身心地沉浸到雨中，感受春雨。这样一步一步的，渐次地感受，学生的体验才会真切而丰富，并进而形成习作冲动，主动地参与到习作活动之中。至此，习作才成了学生真正的、内在的需要。

因此，在习作教学中，我们应该把体验的主体权还给学生，尽可能地通过多种方法引领学生自己去体验，去感受冲动。引导学生认识到作文是自己生命的一部分，当把自己生命中的点点滴滴记录下来，成为自己的“成长故事”，这就是作文。当有愿望需要表达，有发现需要倾诉，有欢乐需要分享，有苦闷需要倾诉……当把这一切用笔记录下来，这就是作文!这样的引导在无痕中激发学生写作的内需，让学生习作成为自然、真切的表达需要，长此以往，孩子们会从心理上认同作文，接受作文，并渐渐地喜欢上作文。

2.把写与改的主动权还给学生

在大多数老师看来，三年级的学生还不懂得什么是习作。因而，他们总习惯于一步一步地对学生作详细地指导，以自己的思路来代替学生的思路，结果是写出来的文章大多千篇一律，没有个性。

其实，每一个学生都有自己的生活经验，都有独立把握世界的能力，他们对周围的一切有着自己的理解、看法和想法，他们有能力把这些写出来。要说欠缺的，只不过是写作上的技巧而已。有一位教育专家曾经说过，老师不要怕学生写不好习作，习作，习作，本身就是学习写作嘛。既然是学习写作，那么习作的成败就不是关键了，而是重在让学生体验习作过程中的快乐。《语文课程标准》中就鲜明地提出“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”要达到这个目标，就得让学生自己去尝试、去实践。只有按照自己所想的去尝试，他才无所束缚，自由驰骋，才能从习作的过程中看到自己的能力——“我会习作了”，并进而写出具有个性的习作，真正体验到习作的成功感。

与此同时，也只有让学生自己真正尝试了，教师才能真正了解、把握学生的习作水平，并能根据学生习作的实际情况，而有针对性的教学指导，必然能引领学生深入地审视、修改习作，从而使学生有目的地引导学生进行自我修改，从而使教师的点拨指导更具针对性和有效性。在自我修改习作的过程中，进一步锤炼语言，领悟语言的运用规律，同时真切地感受到自己习作中的优点与不足，并再一次体验到习作的成功。

总之，写文章就好比种庄稼。想要学生写好作文是急不来的，操之过急，反而可能造成揠苗助长的结果。我们应该把写作和修改的主动权真正还给学生，每一次的作文都要经历修改再修改的过程，让他们在教师的适时点拨指导下，不断获取到写作的方法和技巧，让孩子们大胆地用他们明亮的双眸去观察世界，用最纯真的心灵去体验生活，以童真、童趣抒发对生活的真情实感，展现儿童习作中最纯最真的本色美丽。