真实写作创意表达

江苏周 玲

小学《语文课程标准》明确指出：小学高段年级作文应“内容具体，感情真实”。可是翻看学生作文本，发现学生作文绝大多数都是捏造、假编的，或者抄袭作文选的。作文成了学生学习语文的一块心病，自然也就成了语文教学的难点。作为一名语文教师，又怎能不扪心自问：我们该怎样让学生说真话、诉真情？本文就小学作文教学改革的实践经验谈几点体会。

一、体验寻“真”

叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”要想让学生的作文有真情实感，首先要让学生走进生活，体验生活，他们才能有真切的体验。教师要帮学生挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。

我常带领学生体验生活，发现生活中的“美”：迷人的春色，热烈的夏日，醉人的秋天，可爱的冬景；会说话的花草，自然气象的变化；家乡美丽的风光，生活的日新月异；身边人的喜怒哀乐，自己的所思所想；班事队情，热门话题……我还不定期地给学生举行丰富多彩的“阳光活动”，如：“我最关心的一则新闻”、“慰问孤寡老人”、“猫捉老鼠游戏”、“课外阅读先进个人评比”“优秀读书笔记展览”……其目的就是帮助学生积累写作素材。

渐渐地，在不知不觉中，他们通过接触大自然，爱上了生活，懂得放眼观察世界，有了自己的独特感受与积蓄；在“玩”中认识了自己，认识了伙伴，了解了他人，锻炼了胆量和意志；在阅读中，增长了见识，开阔了眼界，积累了词汇，学到了谋篇布局的方法。在不知不觉中，他们有话要说，有情要抒。学生欣喜地感到，生活原来是这么自然而真实。我更是惊讶地发现，当他们下笔作文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。如：由于今年气候反常，往日温暖的春天总是如寒冬那么阴冷，有时还连日阴雨，使春游活动总是一拖再拖，让同学们一再失望，于是，大家把心中的怨气诉诸笔端：“……老天爷呀，你为什么要把太阳关起来不让他出门？你知不知道春游在即，我们多想去大自然中走一走？雨呀，你对我们这里真是格外优待，为什么云南人民在干旱中挣扎你也不管？我们可都是你的子民啊！……”这些生动而又富有情趣的语言，是真心的倾诉，真情的流露，这不正是体验生活激发了他们的创造潜能，给予了他们施展才华的空间吗?

二、日记求“真”

心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。日记顾名思义就是记录今天，真实地表现生活，再现生活。它是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。一般来说写日记时心灵处于自由的状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实。

多年来，我大力提倡写日记，“我手写我口，我口说我心”，与学生一直在“真实”上下工夫，记录真人真事，体现童真童趣。

最近我在要求学生写好个人日记时，还要求他们写轮流日记。所谓轮流日记，就是在统一专题写作指导之后，要求学生能者先写。如这学期，我们班上了两节语文公开课，课前我要求学生仔细观察上课时教师和同学的一言一行，真实细致地记录下来。要求在记录事情的过程中注意抓住印象深刻的场景写出具体的细节，如教师如何带领大家理解某个词语的，同学是什么表现等。要求还没来得及写好日记的同学，在写日记之前，必须先评价前面同学的日记，引导他们互帮互学，共同提高。

学生们兴趣浓厚，布置任务的第二天，就发现有后面同学评论前面同学写得太简单，而被评论的同学也虚心地表示认真补写，这不禁令人窃喜：同学间的互相需要，或许是最好的激发积极写作的动力。瞧，学生的一篇篇日记内容具体，情感真实，不少学生还写出了自己在这节课中得到的教育。平常作文并不出色的学生，竟也写得洋洋洒洒几页纸，大有进步。

平常作文教学中，教师可灵活引导学生坚持“写生活日记”，及时记录生活中精彩的人和事，敢于表达个人情感和见解。让学生明白，我想写什么就写什么。学生勤写日记，老师勤评日记，好日记大家共同分享，每个人都可以在交流中发现自己的价值，获得成功的体验，增强写作的自信。又整体地丰富了生活素材的积累，在互帮互学，相互促进中大面积地提高写作水平。

一点新的发现，一点心情的微妙变化，一点思绪的粼粼微波……都能在日记中得到很好地展现。这就是原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心。每天清晨，学生都会争先恐后地与我交流一天的体验与收获——“我的日记，老师”“我的，我的，我的！”记录昨天，记录生活，渐渐地，作文成为学生生活的一部分。

同时，教师还可以多渠道地在班级中展示学生的日记，让学生为自己的日记本取名，如“生活万花筒”、“采蜜集”等。也可以横向合作，大面积交流，或推荐学生的作品发表，到报刊投稿等方式，让学生充分享受写作的快乐，从而激发学生写作的兴趣。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验，促进学生作文水平的提高。

三、个性写“真”

小学生的作文语言，应该是打上孩子个性化烙印的，符合孩子个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定小学生的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此，作文教学应从儿童心理特点出发，从学生的爱好与个性入手，不用成人的错与对作为对学生的衡量标准，一旦学生写出个性化的语言，就应给予肯定与鼓励。

例如，有一次，我忘记布置家庭作业了。第二天作文课，我要求学生以《今天没有作业》为题写篇作文，许多“优秀生”都写：“今天没有作业过得不够充实”。可有几个“后进生”却发出快乐的欢呼，他们这样写道：“今天没有作业，我一会儿和院子里的伙伴打篮球，一会儿上网玩游戏，玩得天昏地暗，真痛快啊！真希望老师天天忘记布置作业。”“快乐如火山爆发一般，因为回家后就能轻轻松松地看电视，不用再受家长压迫写作业之苦了。”“‘啦啦啦……’路上，书包也似乎轻了许多，在我的背上蹦跳，我的心情是那么的轻松，脚步是那么的轻快。啊！这真是一个无忧无虑的夜晚呢！今天没有家庭作业，真是太好了！”……我给他们的评语是：“你写得很真实，语言生动形象，而且很有个性，希望你继续努力，写出与众不同的话语。以后老师一定尽量少布置作业，好吗？”批改后，我还把他们的作文读给全班同学听，大家共同学习。后来，发现这几个学生的作文积极性高了许多，作文课不再愁眉苦脸了。说实在的，写作教学中这种难能可贵的“亮点”太少了，当务之急就是让这种“亮点”越来越多，而不是扑灭。因此我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达，那么，孩子们的作文距离写真话与自己话也就不远了。

当然要想让学生写出个性化的语言，我们教师还要在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点，不要用许多条条框框去限制学生作文。在学习《望月》（六年制苏教版小学语文第十册）小外甥对月亮的幻想时，我发现同学们对“小外甥月亮像眼睛的幻想议论纷纷，当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会，于是我问：“你眼中的月亮是什么样子的？”认真地听取了同学们的回答之后，让同学们根据自己对月亮的想象写了一个片段，同学们的语言真是精彩纷呈：“在我眼里，它像个调皮的小孩子。有时躲在乌云后，有时露出半个身，好像在对我说：“哈，找不到我了吧？”“它好像是个爱美的姑娘，有时穿银色的上衣，有时穿浅黄色的连衣裙，真是美极了！”“月亮是个逗人的魔术师，它有时像个好吃的香蕉，有时像个大镰刀，有时像个圆盘……”学生一旦有了兴趣，作文思路就会更顺畅而清晰，思维空间也会更广阔而多彩，此时，学生提起笔来作文，就得心应手了。于是，学生的写作能力和素养也就潜移默化地得到不断地提升了。

正如冰心所说：心里有什么，笔下写什么。切忌让学生人云亦云，鹦鹉学舌，只会套着“模范”作文的步子走，让过多的要求、过高的难度成为束缚孩子创意表达的桎梏！

四、讲评促“真”

作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，因此一定要上好作文讲评课。习作评价应以促进学生在原有基础上、提高作文素养为目的。评价时要把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要标准，采用多元化的评价方式，让“真情实感”永驻学生的心田，让学生养成写“真实”的好习惯，在学生心中树立只有“真实”的文章才是好文章的观念。

作文其实也就是做人。我们在指导学生说真话时，其实也在教育学生如何做人。在批改作文时，一旦发现学生作文存在虚构说假话，不仅要求重写，而且要严肃批评，认真教育。只有这样，学生才会明白“说真话”的重要性，才会坚持“说真话”。试看现在学生的作文，写《我最崇拜的人》：“我崇拜我的老师，是她，每次都用信任的眼光看着我，让我鼓起勇气回答问题。是她用那甜美的声音为我打开了知识的大门，所以我崇拜她。”“我最崇拜的人是我的表哥。我表哥是个很善良的人，他生活很节俭，但学习不错，为人也很好，并且有着一颗纯真的心。”……这些例子很平常，但很真实，学生捕捉到了生活中的细节。我想，只要教师和学生都把“真实”这把尺放在心间，人人“打”假，假话也就没有立足之地了。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”总之，要切实提高学生的写作水平，教师必须真正在“求真”上下功夫，从学生的实际出发，充分尊重他们的感受、表达方式，鼓励和欣赏他们的创意表达，长期坚持不懈地指导和训练，让他们从小打好扎实的基础，那么，小学生的作文距离真实也就不远了。