浅谈幼师英语教学中的有效提问

黑龙江 王娜

浅谈幼师英语教学中的有效提问

黑龙江 王娜

一、课堂提问的功能和作用

众所周知，课堂提问是课堂教学的重要手段之一。通过提问，可以启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。可以引导学生对所学内容进行回忆、对比分析、综合概括，达到培养学生综合素质的目的。只有把问题设计得得体、巧妙，才能够激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，调节学生思维节奏，从而诱发学生深入思考。

1.提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。由于幼师专业大专班的学生英语底子薄，基础不好，而高中英语教材上的内容对于他们来说，学习起来相对困难一些，因此，适当的提问可以使我们当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问可以集中学生的注意力

学生在答问时注意力比较集中，而在听讲时注意力就会有所怠慢。用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的思维，从而激发学生的学习兴趣，就能收到良好的教学效果。

3.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

幼师专业的学生，多数都性格活泼，善于表达。可以利用他们的这一特点，充分的引导他们，从而提高他们的英语口语表达能力。而课堂提问便是培养其正确地掌握学科语言表达能力的有效手段。课堂提问不仅仅局限于老师提出问题，学生被动的做出回答。对于学生来讲，发现问题、提出问题也是一种重要的能力，因此教师应鼓励学生大胆提问，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

二、课堂提问中出现的误区和对策

课堂上的提问并不是多多益善的，也不是说所有的提问都是有效的，在课堂提问中存在着一些误区：

1.问题的设计缺乏计划性

表现为教师在课前并没有精心的钻研教材，没有根据学生的实际情况设计课堂提问。要么经常信口开河，为了提问而提问。由于这些随意提出的问题过于简单，学生不用思考就可随口回答出来。因此不但不能够激起学生思维，反而会抑制学生的思维，使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。要么提出的问题过于深奥，学生无从答起，课堂上出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

2.提问注重数量，轻视质量

表现为教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾及学生的实际，整堂课都在不停的提问，使提问占据了课堂大部分时间。而由于提问过于琐碎，使学生只得被动地应付老师的问题，缺乏质疑和独立思考的时间，从而不利于培养学生的创新能力。

3.提问注重记忆性，轻视创造性

长久以来，教师进行以记忆为目标的训练过多，使学生认为，答案往往是单一的，使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械性的背诵标准答案、以记忆代替思维的习惯。这样不利于其发散性思维和创新意识的培养。

4.提问注重优等生，轻视中下生

有时，我也会犯这样的错误，上课时总害怕中下等生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是上课时喜欢提问那些回答完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致其思维能力衰退。因此，作为教师应该平等对待学生，鼓励每一个学生大胆发言，努力创设问题情境，唤醒每个学生潜在的创造意识。

5.对学生的评价过于单一

“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”是英语课堂上经常会用到的评价学生的课堂用语，而类似的课堂用语如果使用频率过多、过于单一，就会使学生对教师的赞扬变得无所谓，使学生失去了进步的动力。结果导致老师的赞扬失去了价值。

下面是针对这些误区所提出的若干策略：

首先，要处理好点与面的关系。教育面向的是全体的同学，课堂提问应该有较大的辐射面。因此，既要照顾到点又要照顾到面，以点带面。在培养优等生的同时，也要花力气去转化差生，使课堂变成全体参与的课堂，从而达到全体学生共同提高。

其次，要处理好难与易的关系。课堂提问应该做到难易结合，难易程度要符合现有学生的认知水平和接受能力。对较难的问题做到深入浅出，化难为易，避免问题设置过难、过深而造成冷场。

再次，要处理好曲与直的关系，设计问题切记不能过于单一化，不能只问“Whatisit?”、“Yesor no?”，问题要富有启发性，从而避免学生感到单调乏味。

最后，要处理好多与少的关系。在课堂上，有效的提问并不在于多问，而在于善问和巧问。教师不能为了提问而提问。提问过多过滥，让学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生疲惫，效果必然会很差。

三、问题的设计和方式的采用

同样一个问题，提问的角度不同，其效果往往就不一样。如果老师能够根据具体的情况创设不同的问题情境，设计出有特色、有层次、有梯度，能引起学生深层思考的问题，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、主题上来，从而达到有效教学的目的。

1.为培养学生自主学习能力而设计的问题。很多内容完全是可以让学生看书自学获取的，此类问题采用“直问式”。如在学习新课文HarryPotter（高一下册12单元）时，要求学生在课下搜集有关哈利波特这部电影的人物，作者以及一些相关背景知识。在讲课文之前，对一些简单的背景知识进行提问，如：Whois the writer ofHarryPotter?Howmany booksdidshewrite?Whatarethey?(哈利波特的作者是谁？她总共写了几本书？书的名字是什么？)这样不但锻炼了学生的自主探究的能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

2.为培养学生对比分析能力而设计的问题。通过对文章内容或知识点之间的横向和纵向的比较，使学生能够灵活掌握知识内容，达到融会贯通。比如在学习Agardenofpoems（高中英语二册上）,这单元主要介绍了英文诗歌的一些特点及英国诗人的写作风格。在课堂提问这一环节上，首先我针对英文诗歌的发展阶段，做出横向提问。比如：“How manyperiodsarethereinEnglishpoetry？Whatarethe featuresofthem？Can you namesome famous English poetsineachperiod？（英文诗歌分几个阶段？每个阶段的特点是什么？请列举每个阶段的著名的诗人。）”与次同时，也针对英文诗歌和中文诗歌的对比而提出了一些纵向的比较问题。比如说：“What arethedifferencesbetweenEnglishandChinesepoetry？WhosepoetryremindsChinesereadersofDu Fu，LiBaiandSuDongpo？（英文诗歌和中文诗歌在特点上有什么不同？读哪些英国诗人的作品会使我们联想到杜甫、李白、苏东坡？）”

3.为培养学生概括分析能力而设计的问题。要求学生对部分文章的大意进行概括，或用自己的话对整篇文章进行复述。如：Wouldyoupleasegeneralizethecentralideasofeachparagraph?(请概括每段的段落大意)

4.引起学生的有意注意、引起悬念而设计的问题。这样的设问激起悬念，学生有了强烈的悬念，就能主动地积极地参与教学，试图解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣和求知欲。比如在学习高一英语下册Bodylanguage（肢体语言）这一课时，在学习课文之前，可以用图片或亲自演示一些学生们熟悉的和不熟悉的肢体语言，让学生来猜出它们所表达的意思。问题可设计为：Doyou wanttoknowwhatallthesegesturesmean?Now,let′s begintolearnthetext.（你们想知道所有这些肢体语言所表达的含义吗？现在我们来学习课文。）

提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而如何提高问题的有效性，从而提高教学的有效性则是我们平时教学过程中必须关注的。以上只是本人对如何提高有效教学和有效提问这一内容的一点点体会，想法还不够全面和深入。但我想，只要我们在平时的教学过程中不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能。

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范学校）