作文教学中的赏识教育

江西 周菊莲

曾看过一篇文章《赏识——学生成功的源泉》，文中说：“ 让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，小学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。”可是我们许多教师并没有感受到“赏识”的巨大威力。

现在大多数学生对作文严重缺乏兴趣，学习态度一直是消极的，总是在老师的催促和逼迫下学习，学习的效果极差。原因是多方面的，除了教师没有正确引导外，还和教师在作文教学中对学生的习作不能正确评价，没有对他们进行赏识教育有很大的关系。

据笔者长期的调查，看到许多语文教师都是急功近利，为了考试而教，考什么教什么。在语文教学中特别注重基础知识的教学，而忽视作文能力的培养，成了知识的传声筒。每周两节作文指导课经常去占用，或用于上语文课，或者用来考试。平时对学生的习作也缺少肯定和赏识。学生的作文写得好的，长期得不到表扬；有的学生没有用心写，敷衍了事，也不批评。久而久之，使得学生学习作文的温度始终是零下一度，难以产生学习作文的热情。

一、正确评价学会赏识学生习作

现在许多教师在作文教学中普遍重指导而轻视作文的讲评，有的教师对学生写出来的作文讲评很马虎，走过场。讲评只看重少数尖子生，不顾及全体学生。许多学生辛辛苦苦写出来的作文没有得到老师的肯定和赏识，于是就心灰意冷，不想努力，彻底丧失了学习作文的兴趣，以后老师布置的作文就马虎应付。长此以往，造成恶性循环，不少学生对作文产生惧怕甚至厌恶，总是想法逃避，长期被动地学习，写作能力就始终难以提高。

我们若想提高学生的写作水平，必须对他们的习作做出正确的评价。要以鼓励为主，不要过多的批评。求全责备会使许多学生视作文为畏途，胆子越写越小，这样显然是不利于学生进步的。

在作文教学中开展赏识教育，就应该对每一个学生负责，评价要面对全体学生，要善于从学生的习作中发现闪光点。即使是在否定他们的时候也要肯定其中的优点，把学生的好习作张贴在黑板报上，千方百计激发学生学习作文的积极性。让学生看到成绩，看到光明，提高写作的信心和勇气。赏识教育能使学生产生奋发向上的动力。从而把写作文当成一种乐趣，变“苦”学为“乐”学，变“要我写”为“我要写”。这样一来，学生的作文水平就会逐渐提高。

特级教师于永正曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用

多年来我就是这样做的。我教语文近20年，总是把培养学生的能力放在首位，总是热心地引导学生课外阅读。在课堂上积极指导学生学习作文，并且正确评价学生的习作。对学生习作中的“亮点”，我在讲评课上加以放大，有的学生的优点是选材好，有的是叙述具体，有的是文字活泼，有的是想象丰富，我在讲评时对每篇习作都抓住主要的优点。此外还有学生习作中的好词好句好段，我都会细心地发现。不足的地方也要帮学生指出来，但不责备，让学生都知道，在求知的过程中，出现错误是不可避免的。要他们以后扬长避短，不断进步，同时让他们从别人的习作中取长补短。我在作文教学中长期进行赏识教育，取得了可喜的成绩。在我的班上，学生学习作文的积极性很高，因为我的赏识使他们产生了一种成就感，对作文产生了浓厚的兴趣，从以前的惧怕作文课到盼望作文课。对于我修改的作文积极誊抄，有的学生还学会了自己修改作文，班上大部分学生的写作水平显著提高。有一次，我组织班上学生参加全国万校小学生作文大赛，有8名同学获得了二、三等奖，我也荣获园丁奖。

二、教学生学会赏识自己的习作

我们教师除了要经常赏识学生作文中的优点，激发他们学习作文的热情，还要教学生学会“自我赏识”，这对今后学好作文有很大的帮助。我在教学实践中发现，许多学生因为对作文没有兴趣，他们都是为了完成老师布置的学习任务，有时老师辛辛苦苦的批改，可是作文本发下后，学生只看一下分数就算完，根本不会对作文中优缺点进行总结，这样老师的辛勤劳动付诸东流，学生的作文水平也始终难以提高。

我问了一些学生，对自己写出来的作文有什么感觉，有个学生说没有感觉。你看多糟糕，学生对自己写出来的作文竟然没有感觉，麻木不仁。一个人，没了感觉，也就意味着没了自信，没了追求，没了希望。像这样找不到感觉的学生非常多。他们长期浑浑噩噩，写作文的时候总是马虎应付，从来没有认真写过一篇作文，对自己表达出来的文字没有感性的认识。这对学好作文，提高作文水平显然是很不利的。

针对这种情况，我在作文教学中有意识地培养学生“自我赏识”的能力。我让学生在把作文写完之后，认真阅读修改，仔细琢磨，在一些自己认为用得好的词语或者句子下面划横线，这些内容就是学生作文中的“亮点”。这样做也是培养学生“自我欣赏”的能力。如一个学生写《妈妈生气了》其中第二段就用横线把自己认为写得生动的地方标出来：

晚上，妈妈回到家，问我：“今天数学卷子发了吗？”“发了。”我轻轻地回答。“多少分？”我没回答，便把卷子递给妈妈，妈妈看了卷子，顿时脸上的微笑消失了：“你是怎回事？怎这样马虎，你看这道题目，其实很简单的，不改错的。分明是没看清题目，乱做！”妈妈气得眉毛拧成了一个疙瘩。我吞吞吐吐地说：“是我不仔细。”“为什么不仔细？”妈妈厉声说。我听到严厉的声音，泪珠在眼眶里打转，真希望妈妈不要生气。

如果学生都能够对自己的习作做到“自我欣赏”，那么以后的作文水平一定能不断提高。我说，凡是会“自我欣赏”自己作文的学生，作文分数要适当增加。这样学生不再是只动笔不动脑，而是很认真地对待自己的习作了。