高职护理学生学习特点的探讨

张明军

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

高职护理学生学习特点的探讨

张明军

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

当前国家正在倡导高等职业教育的教育改革与创新，高职护理教育是高等职业教育中一个重要组成部分。为了实施好高职护理的教育改革，必须认识到当前我国高职护理学生的学习特点。本文从当前我国高职护理教育的实际情况出发，对高职护理学生的学习特点进行了探讨。

高职；护理；学习特点

近年来，国家正大力发展高等职业教育。高等职业教育迎来了良好的发展阶段，抓住机遇、开拓创新是我们每一个高职院校教育工作者的历史使命。高职教育改革是我国教育改革的一个重要组成部分，要改革高职教育，必须认识到当前我国高等职业教育学生的学习特点。本人多年来一直从教于高职护理专业，对高职护理专业学生的学习特点体会如下。

自控能力的薄弱性：高职学生大多数第一次远离父母，对独立生活不太习惯，自我控制、自我评价、自我适应能力较差。一方面由于网络的依赖和吸引；另一方面随着通讯工具的发展和不断更新，绝大多数学生拥有手机，很多学生缺乏自控能力，在课堂上玩手机，课外上网，严重影响学习效果。而高职学生有很强的自尊心，因此教师如果要批评他们就要多采取鼓励的方式，切记不要使他们的自尊心受到伤害。

知识结构的差异性：当前由于招生制度的原因，高职学生中有中职升高职的学生，有职高考来的学生，有文科生和理科生等。经过普通高考进来的学生一般英语较好，中职来的学生专业基础较好，而理科生的抽象思维能力较强，文科生的理解记忆能力较强。他们进入高职后应该取长补短，相互学习，共同提高。

学习方法的迷茫性：大多数学生在高中阶段所学的课程较少而又单一，而且持续时间较长。他们的学习方法一般是以灌输式、填鸭式课堂教学方法为主、以教师传授为主，个人自学为辅。进入高职后面临名目繁多的课程感到非常茫然，不知道采用什么方法学习。

学习课程的多样性：以护理类三年制为例，有基础课，这是打基础阶段，主要学习计算机、英语、体育和政治理论课等。专业基础课包括人体形态、人体机能、护理药理、医学免疫及微生物与寄生虫等。专业课包括健康评估、社区护理、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理技术以及护理技巧等。

学习安排的阶段性：高职学生学习的阶段性主要表现在以下四个阶段：打基础阶段、专业技基础课阶段、专业课阶段、岗前培训阶段。

打基础阶段以拓宽和加深中学所学的科学知识，发展智力，拓展思维。专业基础课阶段是在基础课学习的基础上，为专业课的学习打下基础，做好准备。专业课阶段中，学生在教师的指导下，综合运用获得的各种知识和能力。进行一次比较全面的、独立的岗位职业技能的综合训练，为毕业后走向工作岗位做准备。岗前培训阶段是在校学习与在社会上工作之间的一个过渡期，为步入社会并适应工作岗位做准备。

学习过程的不适应性：和中等教育相比较，高职学生随着学习环境、学习内容的改变，学习方法也随之改变。大部分学生都有一个心理上的不适应感和茫然感。对于学习过程的不适应性，第一阶段表现为不善于合理安排自由支配的时间，抓不住学习重点和难点。第二阶段表现为对专业基础知识缺乏感性认识，对专业理论不能进行系统性地理解。第三阶段表现为由于缺乏临床操作的知识和经验，对护理岗位技能的学习产生的不适应。第四阶段表现为对于相对独立地综合运用所学的知识应对护理工作岗位的畏惧性。

学习时间的短暂性：高职院校一般学制三年，其中还有近一年的专业实习。实际上在校学习的时间只有两年，在这两年内高职学生除了要学好政治、英语、计算机、体育等重要课程，也要学习专业基础课程及专业课程，还要注重专业实践。

学习环节的实践性：实践性教育是高等职业教育的十分重要的环节，在技术应用性人才的培养中起着举足轻重的作用。由于高职院校的职业定向性较强，因此在平时学习中应该重视实践，强调动手。知识只有通过运用才能转化或体现为能力。而能力是在实践中表现出来的，也是在实践中培养起来的。理论与实践相结合，是高等职业教育的基本教学原则之一，高职教育的实践性教学环节，是整个教学体系中的一个重要组成部分，与课堂理论教学相辅相成。

学生个性的独特性：现在的在校高职学生大多是独生子女，他们得到了父母及其他亲属的宠爱与呵护，一方面充满自信，个性意识很强；另一方面缺乏韧性，团队意识淡薄。在这种情况下，要避免空洞式的、灌输式的教学，应该采取灵活多样的教学方法，有意识地培养他们相互合作、相互帮助的习惯。

学习态度的自主性：高职教育应由教师教为主导向学生学为主体过渡。教师教的作用不断地转化为学生自主学习的能力。学生态度的自主性就是指学生主动学习，即在教师的指导下，充分发挥学生的学习积极性，充分利用学生的内在诱因，启发学生积极思维。学生是学习活动的主体。要掌握知识、发展智力和能力，主要还得靠自身的努力。这就对教师提出了更高的要求，教师的作用逐渐由知识的传授者转化为学生学习知识的引导者和自学能力的培养者，学生则应逐渐由被动接受知识转变为主动获取知识。高职学习过程的最终目的是为了使学生最后能脱离教师而进行独立地学习和工作。高职教育的成败如何，关键并不在于教师教了多少，而是在于学生学会了什么和怎样地学，因此自主学习的一个重要方面就是学生要学会自学。

学习手段的多样性：高职学生除了重视传统的课堂学习之外，还要重视其它手段的学习。一是在图书馆内的学习，高职院校的图书馆一般藏书量都很大，各种专业类图书应有尽有，学生进图书馆一般都能查到需要了解的内容。二是网络学习，互联网上的信息量大，本专业的各种书籍、资料甚至课件、视频等都可在网上找到。三是在实验室加强实践技能的学习。四是在医院见习、实习的学习形式等等。总之，学习手段的多样性，为高职学生的职业能力培养创造了良好的条件。

针对高职护理学生的上述特点，教学中应突出以学生为主体的教学模式，重视分组教学、启发引导、师生互动、PBL、教学小老师、案例分析等教学方法的灵活运用，以期提高教学质量。

[1] 钱建平．高等职业教育学生的学习特点[J]．黑龙江高等教育研究，2000，4．

[2] 肖欢．现今大学生的学习特点及心理与社会原因分析[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2006，6．

R471

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1007-8517（2010）24-063-2

本文为湖北省教育科学“十一五”规划课题《高职护理学生学习特点的调查与研究》阶段成果（编号2009B219）。