本科生导师制的思考

王李锋

(陕西师范大学数学与信息科学学院,陕西西安 710062)

目前我国的高等院校在本科教育阶段大多实行学分制。由于学分制以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制,允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划,甚至随时改变专业,能够真正的实现“选我所爱,爱我所选”,激发学生的学习积极性、主动性和独立性,有利于因材施教、有效地开发学生的潜能。然而,教学计划强制能力的减弱和学生在修学计划上的充分自由,往往会因学生的选课经验不足,导致一定程度上的迷茫,需要加强有关人员的指导。本科生导师制就成为学分制管理的一项重要内容,是实施和完善学分制的组织保证,是充分发挥教师指导作用,建立新型师生关系,实现因材施教和个性化培养,提高人才培养质量的重要途径。

当前我国高等院校在本科生导师制方面的发展并不完善,很多高校在本科生导师制的实际运作中仍存在一些不可忽视的问题,如侧重于学生日常学习生活的简单化管理,指导较为肤浅,缺乏深入挖掘、发展学生潜力的欲望;一些本科生导师工作流于形式,有些本科生导师只是为了工作量而完成任务式做工作,没有认真完成、深入开展这项工作的动力与欲望;在召开学生座谈会方面,有学生反映导师工作不够认真,有些导师每学期与学生见面不超过两次,并且每次也是应付一下、草草了事,学生对导师制到底于自己有何帮助很茫然;有些导师自己对学分制管理不太了解,对学生提出的学分修读问题解释不到位,使得学生选课时感觉无从着手!这种现状,不得不令人为目前的本科生导师制现状担忧,如此下去,导师制仅仅是流于形式,如何担当起因材施教和个性化培养、提高人才培养质量的重任?

本文对这些问题从四个方面进行了系统分析,并提出改善的办法,以期对本科生导师制的完善提供参考。

一、导师的选拔与培养

导师制的目的,是为了加强对学生的思想和学习指导,针对学生的个体差异,强调因材施教。要做到这些,就要在选拔导师时,切实做到高度重视,精心选配,挑选出具有良好的师德、健全的人格、高尚的情操和较强专业素养的教师作为导师。

针对一些导师对学校的导师制度还不熟悉的情况,相关管理部门如教务处、院系应在每一学年安排本科生导师时,对选拔出的导师进行专门的指导培养,如请优秀本科生导师为新加入的本科生导师做相关报告,请教务管理人员做导师制的深入解读,使每一位导师能够深入了解自己的职责,具备完成导师工作所应有的能力和经验,掌握如何指导学生进行选课,如何按照自己的培养目标及发展方向制定切实有效的选课计划等。一位导师一般以指导6～10名学生为宜,侧重对提高学生素质、促进就业的培养,加强学生对职业兴趣、职业能力的了解,明确自身的学习目标,明确社会对自身的需求,能够摆正自己的位置,树立新的目标观、新的价值观、新的师生观,从而在召聘会上能充分发挥自己的优点,把握住就业的机会。

培养一支稳定而高素质的导师队伍是做好导师制的基础和最有力的保障,要争取让所有的教师(包括教学与管理人员)都参与到本科生导师制的体制中来,整合优化教师资源,并为全面促进学生的发展做出贡献。

互相学习、扬长补短是改进导师工作的良好途径,学校应根据导师制的进展适时组织全体导师进行经验总结和交流,一方面,组织有经验的导师进行经验介绍,让在本科生导师制中表现优异、对学生促进作用较大的导师,就工作中的经验与所采取的措施向所有的本科生导师作一宣传,促进本科生导师队伍的共同进步;另一方面,学校管理部门应多方听取导师好的意见和建议,不断改进工作,优化管理。此外还可通过校内报刊、网络等媒体介绍导师成功的经验和案例,为其他导师的工作提供参考。

学校可考虑在自己的网站上分别为导师、辅导员、相关管理人员、学生设立BBS专区,使其可以在BBS上发表自己的观点、经验和需求等,形成巨大的网上资源系统,增进相互之间的了解,提高导师制的运行效率。

二、本科生导师对学生的管理指导应遵循渐进性的原则

这里的管理指导,主要是指学生学习上的管理和科研上的指导。本科生导师制这一体制应该贯穿学生大学生涯的始终。在学生刚进校的时候,本科生导师的主要职责应是尽快了解每一位学生的思想状态,了解特殊学生存在的问题,与学生尽快熟悉起来。在熟悉了每一位学生的个性与专业偏爱之后,应在与学生协商一致的基础上,针对学生的四年大学发展做出规划,并按照培养方案制定可行的选课计划。

在大学二年级时,学生的专业知识也有了一定基础,本科生导师应就学生的专业发展方向提出一些选题、或让学生自行选择一些可行的研究方向开始简单的科学研究,并定期召开研讨会,通过师生间的辩论研讨,加深学生对知识的理解。

本科生导师每两到三周应与所指导学生进行一次谈心交流或辅导,并要有相应的文字记录,并对谈心辅导过程中发现的问题进行思考分析,学生每周应向导师汇报自己的学习、思想、生活动态,以便导师及时掌握学生的行为倾向并给予适时的指导。

本科生导师对学生的管理不应与学生未来的就业脱节,在指导过程中尤其是指导的后两年应充分考虑当下社会对人才的需求及学生对职业的期望度,强化学业指导与职业指导的结合度,并跟随学生的思想发展、职业观念的转变加强对学生的指导,使学生能够利用在校期间的宝贵时间掌握胜任所期望工作岗位需求的技能与本领,从而帮助学生能顺利的走上工作岗位。

三、本科生导师应加强与辅导员的交互合作

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,其主要职责是落实学校关于学生管理的各项规章制度;定期开展检查、谈话等工作,及时了解学生的实际状况,重点关注学生中的特殊群体,为学生提供发展辅导服务,并根据需要建立与学生家长的联系;引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生确立明确的发展目标,提高学生的思想政治素质。由此可见,在引导学生进行独立的思考并树立正确的价值观和人生观上,本科生导师制与辅导员制有相互交融的一面。因此,本科生导师在对学生的日常管理中,可就学生的思想状态、职业发展等方面多与辅导员进行合作沟通,及时了解到学生较全面的思想动态,并协商制定相应的处理方案,切实有效地做好学生的培养工作。相关管理部门也应该定期提供本科生导师与辅导员的交互平台,辅导员也应至少每个月一次组织本专业本科生导师间的交流讨论,就学生出现的问题及指导中遇到的困难交换意见、互相帮助、及时解决出现的问题,双方强化交互合作,才能实现对学生的全面关注与培养提高的长远目标。

四、切实加强本科生导师的考核管理

目前绝大多数院校都制定了关于实行本科生导师制的系列规定及实施方案等,详细规定了本科生导师制的组织领导、本科生导师的聘任、职责及工作要求、工作方式以及实施程序和本科生导师的工作考核等。要切实落实好本科生导师制的意义、最大可能地发挥导师制的优越性,就必须加强对本科生导师的考核管理,要相关部门加强对本科生导师的日常管理、检查和监督,建立院系与相关教务部门齐抓共管的工作机制。院系要进一步增强工作主动性,采取切实有效和灵活多样的工作方式,加大对本科生导师管理的力度,为提高教育教学质量做出新的贡献。

在总结各个院校相关措施的基础上,认为可以从以下方面出发加强本科生导师的考核管理:

第一,建立多元评价机制,学生测评、导师自评与管理部门评价相结合。针对学生的发展应制定发展性的评价机制,注重过程评定和质量评定,将导师工作纳入教师学年度综合考评中,使之与教师考评、聘任等挂钩。学生是导师服务的直接对象,因此,来自学生的评价是帮助导师改进工作的重要依据。重点看导师是否有足够的耐心,是否能够与学生建立良好的师生关系,是否具备良好的职业道德和专业素养,指导的内容是否全面等,导师是否能够积极公正地对待所有学生,是否能够一如既往地对待指导工作等。导师自评是导师对工作的自我反思,它能促进导师不断总结工作中的经验和教训,并对下一步的工作进行适当的调整。学校要重视导师自评的结果,这是充分考虑导师工作过程的需要,是考虑导师隐性工作的需要,也是尊重人的主体性的需要。对导师的工作进行科学的考核评价是帮助导师改进工作的依据。考核制度的科学性和公正性将直接关系到导师工作积极性和创造性的发挥。因此,学校在制定考核制度时要做到考核内容全面,权重合理,定量与定性相结合;考核要以激励性为主,并能充分考虑导师的“自我评价”。

第二,建立竞争机制,对导师的工作要做到奖罚分明。适当的竞争能激发导师工作的热情,对于导师的教学以及管理,要奖罚分明,在职称评审等环节对本科生导师中表现优异者要有倾斜,对学生评价不合格的本科生导师要采取适当的延迟措施。实行责任制,加强教师的责任心,提高教师的积极性,充分挖掘全校教师人力资源的潜力,学校对导师所取得成绩要及时地肯定,对工作不到位的导师及时提醒并予以纠正;对待导师的工作不一定总是用金钱衡量,适当的精神鼓励和表扬也能产生巨大的工作动力;学校要做到公平公正,要让一些优秀的导师得到相应的回报。

第三,适时评价反馈,客观正确对待考核结果。评价反馈是指将评价结论反馈给学生、导师和有关部门,以引导、激励导师不断改进、完善和提高,同时为学校领导决策提供依据。反馈应当及时、准确,这是导师对自己工作的效果的一个判断,是导师改进工作、调整培养计划的参考,也起到对导师的督促和激励的作用。对于每次评价所搜集的信息,要及时归档整理,建立起学生的发展档案。为今后职业指导导师制工作的发展提供借鉴。这就要求相关领导要有实事求是、客观公正的工作态度;要有一丝不苟、认真负责的工作作风;要从多方面、多层次了解情况,听取意见;要认真分析考核的结果,将多方评价的结果相结合,进行客观合理的评价。

总之,实行导师制必须争取全员参与、全员尽职;考核要体现个别差异性,对待缺乏经验的年轻导师要注意方式,要保持他们工作的热情和动力。事实上,学校的相关制度建设也是校园文化建设的一部分,因此,制度建设也要以构建全员合作教学文化氛围为核心,不能偏离这个指导思想。

[1]王丽萍,杨博涵,袁云岗.推行本科生导师制存在的问题、原因与对策[J].燕山大学学报,2008,3(1):120-122.

[2]刘培蕾,田水泉.论普通高校本科生导师制度建设[J].许昌学院学报,2010,1(1):150-152.

[3]蒋小忠,乔真真.谈高校辅导员在大学生心理危机干预中的角色定位[J].法制与社会,2009(4):285-286.

[4]王茜.完善本科生导师制加强创新型人才培养[J].高等教育与学术研究,2010(3):100-103.

[5]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报,2008,1(1):20-22.

[6]曾凡东,卢秉利,燕霞.本科生导师工作评价指标体系及建设[J].湖南文理学院学报,2004,11(6):96-98.