当前高中体育与健康评优课活动的几个困惑

陈 辉

（无锡市锡山区教育局教育研究室，江苏 无锡 214101）

当前高中体育与健康评优课活动的几个困惑

陈 辉

（无锡市锡山区教育局教育研究室，江苏 无锡 214101）

为推广体育教学改革成果，从县级到国家级各级各类学校每年都组织开展规模不一的评优公开课。评优课在新课改教学理念的推广、教学思想的转变、教学方式的改变等方面起到重要作用。但我们也常常听到种种质疑声，甚至产生茫然。这些质疑大多针对的是评优课的课堂现象和常态课之间的距离，却很少有人站在上课者的角度去考虑活动组织和教学现状之间存在的问题。为了能够使参加评优课的教师在课堂中更好地体现体育教学课堂的内涵和品质，结合个人多次参加高中体育与健康评优课活动的实践，站在上课教师的角度就高中评优课的组织、实施提出一些看法，以期大家探讨，从而使得评优课真正起到示范、引领的作用。

1 对授课形式的困惑

评优课从备课、场地器材安排到教学过程的设计等，均刻意追求完美。上课教师绞尽脑汁地收集资料，设计教学方案，请教专家会诊，反复试课。听课教师可以从评优课中领悟到课改的方向和理念，学习到评优课的种种优点和长处，并在研讨中提高自己的教学水平，有利于常态课的开展。但当前高中体育与健康学科教学组织形式与开展的省、市、区级常规评优课之间存在相当大的矛盾。高中体育与健康学科开展得是模块选修，一般采用得是打破班级界限，在同一年级进行选项的教学，如 “5班6教师”，即5个班级6个选项，6位教师一起上课，也就是多个班级一起上课。但常规评优课却要从上午一直到下午，评委一节节评，恢复了行政班上课，这似乎与新课程理念出现了差距。行政班同学的选修内容不同，特别是文理分班后男女生比例失调，上课教师又是抽签上课，因此上课教师感觉学生技能储备差距大，教学设计难度大，教学效果偶然性增加。

2 对教学内容的困惑

高中体育的模块设计是根据《普通高中体育与健康课程标准》的精神，整体规划目标和选择内容。模块教学具体内容的选择是充分考虑学校实际，在充分挖掘校本课程资源，并结合学生生活实际构建的。课程标准要求模块教学设计必须考虑不同学生个体的身体条件、运动基础等情况，要整合学生已有的学习和生活经验，使教学方法丰富多样。允许学生选择适合自己的学习方式，使不同层次的学生都学有所获，体验到体育运动锻炼的成功和快乐。因此，各校开设的模块不尽相同，即使是相同的项目模块，其教学内容也不尽相同，且学校为了更好地实施模块教学，会根据学情适度调整每一模块的内容。然而，评优课的教学内容不是自选就是规定，且内容要求与比赛承办学校的体育教学实际不符。因此，教师无法了解学生技能储备，加上初中教学内容的放开性，普遍出现了评优课初中上小学内容，高中上初中内容的现象，或者直接选择与承办学校学生平时教学毫不相干的内容。

3 对教学评价的困惑

教学评价方案形式化，评委评价的主观性导致教师对高效能课堂和优秀课理解的偏颇。不可否认，评优课常常带有很强的功利性，为了迎合某些教学专家、评委的胃口，常会出现虚假的作秀、表演形式，有的甚至脱离了体育教学的本质属性。而且，通常情况下，上课教师只知道比赛结果，很少知道自己课与其他课的差距，也很少知道专家对课的意见和建议。此外，观摩评优课的教师很少能详细了解上课者的设计意图，很少能听到专家对课的剖析，即使有点评也比较简单，没有进行深层次的分析。为此，教师间的交流带有很多片面性，对好课的认识产生很大的偏差，影响到对常规课的引领和示范。为此，常听见这样的声音：“这是做戏吗？”“上这样一节课那该花多少精力、财力、物力和人力，天天像他那样去上课，人不垮也得累得半死”“这样的课我是永远也达不到的”。

这些困惑的提出，不是否认评优课，而是为了更好地开展此类活动，让上课教师能更好地展现符合新课程理念并且体现自己风格的课，促使他们的课成为一种品牌课。同时，让听课教师从中找到评优课和常规课的结合点，为常规课指明一条改革发展大道。

G807.3

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1674-151X（2010）08-059-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.031

投稿日期：2010-06-01

陈辉，中教高级，本科。研究方向：中小学体育教育。