中俄钢琴教学之比较

□王 飞

俄罗斯高等音乐教育水平在世界处于领先地位,从这里走向世界的著名表演艺术家、知名学者、杰出音乐教育家不胜枚举。其钢琴教学体系更是自成一派，教学成绩斐然,受到全世界钢琴演奏家、教育家的极大关注。俄罗斯的钢琴演奏教学系统全面，尤其是授课经验更加丰富，与国内的钢琴教育逐项比较,值得我们借鉴。

一、教学理念

我们要演奏美好的音乐就一定要不断提高想象力和自我表现力,这种观点的前提是能够演奏一种或者多种乐器,才能打开通往音乐殿堂的大门。音乐的生命中包含着丰富的音质元素,钢琴只是其中的一种。而人们常常把钢琴比作一个小乐队,要在它身上完美展现出音乐的魅力就必定让它来演绎音乐生命中的种种特质，比如模仿弦乐、管乐、打击乐等声音。在俄罗斯音乐教育体系中,一个重要环节就是要求学生进入音乐学校后选修两种以上乐器并且加入合唱团,这为将来各项专业的发展奠定了坚实的基础。显然,相比之下我们音乐教育的前期工作就不那么细致了。在我国学习器乐的学生中以钢琴学者居多,而他们大多只学习钢琴这一种乐器。因此,很大程度上限制了认识音乐、感受音乐、理解音乐和表达音乐的能力。

二、培养目标

在俄罗斯钢琴演奏教学体系中，首先注意的是艺术感的训练。钢琴演奏不是最终目的，而只是自我表现的一种手段。演奏家通过对乐器的演奏，形成人与世界的关系及其对这个世界的反映。所以，钢琴演奏的教学工作必须成套地全面地进行，甚至对于所有业余演奏者来说也应如此全面地学习。对于音乐爱好者来说钢琴是一个理想的乐器，因为它可以演奏一切音乐，包括交响乐、歌剧音乐、芭蕾音乐、室内乐等等。所以钢琴演奏专业的学习应该包含许多课程：基础练习、乐曲演奏，还有聆听音乐会、讲解乐曲、作曲家和音乐风格、视奏、复调乐曲演奏、音乐作品介绍等等。

而国内普通高校的钢琴专业教育由于受到就业困难等一系列社会问题的影响,在崇高的艺术追求中出现了偏差,钢琴文化的意义也在此受到了认知上的局限。

三、课程安排

本科阶段,俄罗斯在课程设置上除钢琴理论知识以外，还开设了独奏、双钢琴、四手联弹、室内乐四门演奏方面的课程。第一学年上学期为钢琴独奏,第二学年上学期独奏方面主要学习组曲、套曲的演奏。下学期钢琴独奏以浪漫派作品为主。第三学年上学期在原有课程的基础上新增了双钢琴和四手联弹,下学期独奏方面主攻难度为肖邦练习曲以上的练习曲,下学期独奏方面主要学习近现代派的作品。第五学年加强训练独立完成音乐会的能力,曲目要求包括从巴洛克时期到现代派各个时期的作品。考核要求为独奏音乐会、室内乐音乐会各一场。

从第三学年开始,专门开设了钢琴教学法和音乐教育心理学,这对大多数将要从事音乐教育的学生来说是极其重要的课程。为了检验理论的准确性和可操作性,从第三学年开始开设了教育实践课,采取一对一的授课形式,从各个音乐学校抽取钢琴专业的中小学生作为本科学生授课的对象,最终以所教授的学生取得的钢琴考试成绩作为其教育实践学年考核成绩。较而论之,俄罗斯音乐学府科学系统的课程设置、高难度的考核标准、严格的考核制度较之国内普通高校的钢琴教育更完善一些。虽然近年来国内高校也新增了一些辅助性的演奏及教学课程,但是这些课程进行的质量并不高。例如：室内乐,国外选用管弦专业教师或者歌剧院专业演奏人员与钢琴专业学生合作；而国内则选用在校的为数不多且演奏能力极其有限的管弦学生与之合作,效果往往呈现混乱的局面,实难提高学生钢琴演奏水平和实现享受合作乐趣的目的。

四、教学方法

教师在教学中用字斟句酌式的演奏分析法为学生树立钢琴演奏艺术的标准,使学生直观地感受到音乐效果。对于一般学生的教学着重一项项技术要领的讲解、示范、练习方法的设计和传授，引领学生在正确理解音乐要求的前提下，明确弹奏动作要领。教师在音乐中体现理论要求,最大限度地实现演奏分析和理论分析的统一。在教师将正确弹奏技术要领传授给学生、使学生真正掌握技术要领的练习过程中,音乐效果起到了带动作用,合理的练习方法起到了改善音乐效果的作用,真正实现了技术与音乐和谐并进共同发展的钢琴教学原则。

俄罗斯钢琴教学以歌唱性、复调性弹奏为显著特点。因而,教师在教学中为学生选择曲目的独到之处,就在于强调曲目的音乐性和复调性。除了常见的音乐会演奏曲目，颇具新意的是激发学生音乐感的各类改编曲。在改编曲方面贡献最大的作曲家非李斯特莫属,另外还有其他作曲家创作的艺术歌曲改编曲,交响乐改编曲供教师选用。这些作品的弹奏效果突出歌唱性、复调性和交响性,能充分强调艺术感染力和钢琴这一乐器的丰富表现力，达到自然的弹奏境界,音乐的美感就更为突出。这是钢琴教学中的一种良性循环。此种教学效果有助于学生建立演奏作品的良好心态。学生在练琴时,就具备自己能达到的音乐标准,实现弹奏教材和弹奏曲目的的统一,教材的实效性更为突出。

纵观中俄钢琴教学之不同，其教学理念、培养目标、课程安排、教学方法都对我国高等音乐教育钢琴教学有借鉴价值。