外语院校国学教育状况调查分析及对策研究

赵忠德 邹 璐

（大连外国语学院，辽宁 大连 116044）

国学是中华民族共同的精神家园，是维系民族团结的精神纽带，是中华民族智慧的结晶。国学的精粹，是我们宝贵的精神财富，是一切更新、更高的文明的源头活水。对于外语院校来讲，21世纪外语教育的目的，不仅是介绍、引进国外的文化、科学和技术，而且还应是向国外推介我国的文化、科学和技术。国学是文化的精髓。今天，我们要立于世界之林，必须以发展的眼光看待国学，挖掘其有价值的部分，为新时期和世界的经济和文化的发展做贡献。

如今我们高等外语院校的国学教育现状究竟如何，学生们对目前的国学教育的满意度和需求又如何，为了了解目前国学教育状况并辅之相应的改进措施，本文从国学教育的课时安排、课程设置、国学教育质量等方面着手对外语院校进行了调查分析和对策研究。

一、资料来源和资料分析方法

（一）资料来源

本次调研的对象是全国部分外语院校（北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、四川外语学院、天津外国语学院、大连外国语学院）就读的大学生,采用查阅资料、按年级分层抽样问卷调查等方式对该群体进行调查，共发放问卷420份，回收有效问卷399份，回收率达86.4%。

（二）资料分析方法

运用FoxPro5.0 for windows数据库管理系统,实现多信息库综合查询、统计。运用SAS统计软件进行数据处理。①SAS(Statistical Analysis System)是一个模块化、集成化的大型应用软件系统。它由数十个专用模块构成，功能包括数据访问、数据储存及管理、应用开发、图形处理、数据分析、报告编制、运筹学方法、计量经济学与预测等等。

二、结果分析

表1 目前国学教育的课时数

表1数据通过等级分组资料的秩和检验①秩和检验是非参数检验方法中最常用的一种方法。非参数检验，不是作均数间的比较，而是比较样本所来自的总体分布是否相近或相同。,根据无效假设两组秩和及标准差、平均秩和、两样本秩和检验的统计量:Z=-9.58627，P=0.0001，非常显著，同时近似T检验P=0.0001，近似卡方检验②卡方检验是用途很广的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中的应用，包括：两个率或两个构成比比较的卡方检验；多个率或多个构成比比较的卡方检验以及分类资料的相关分析等。的卡方值=91.905，自由度③统计学上的自由度是指当以样本的统计量来估计总体的参数时，样本中独立或能自由变化的资料的个数，称为该统计量的自由度。例如，在估计总体的平均数时，样本中的个数全部加起来，其中任何个数都和其他资料相独立，从其中抽出任何一个数都不影响其他资料（这也是随机抽样所要求的）。因此一组资料中每一个资料都是独立的，所以自由度就是估计总体参数时独立资料的数目，而平均数是根据一个独立资料来估计的，因此自由度为n。为1，P=0.0001，结论为:两个年级的课时数差异有高度统计学意义，根据平均秩和的结果，第一组为251.95，第二组为143.99，第一组较大，故一年级学生组目前国学教育的课时数大于四年级学生组。其中大学一年级学生的国学教育课时数多数在3课时以上，而大学四年级学生的国学教育课时多数在1课时以下，两者差别极大。

表2 国学教育的课程数

表2数据通过等级分组资料的秩和检验，根据无效假设两组秩和及标准差、平均秩和、两样本秩和检验的统计量:Z=-5.26374，P=0.0001，非常显著，同时近似T检验P=0.0001，近似卡方检验的卡方值=27.712，自由度为1，P=0.0001，结论为:两个年级的课程数差异有高度统计学意义，根据平均秩和的结果，第一组为227.77，第二组为170.06，第一组较大，故一年级学生组目前国学教育的课程数大于四年级学生组。81.64%的一年级学生每学期国学教育课程数基本集中在1门或2门；而35.9%的四年级学生每学期国学教育课程数小于1门，而这种情况在一年级学生仅存有14%，两者差别也极为明显。

表3 对国学教育课时数的需求

表3数据通过多样本的Kruskal-wallis①Kruskal-Wallis(KW)测试是一个关于三组或更多数据的非参数性测试。关于Kruskal-Wallis测试的测试统计量为H.此值会与一组临界值进行比较(X 2表)。如果H在某个水平上超过了临界值(Infinity QS使用0.01)，就表示可以相信至少有一组数据的波动水平与其他组有所差异。检验的统计量,卡方值=64.329，自由度为3，P=0.0001，结论为不同课时数的学生对课时数的需求值有差异，具有高度统计学意义。根据平均秩和的结果，第一组为138.99,第二组为208.29，第三组为216.15，第四组为237.83，故享有国学课程数越少的学生对目前国学教育课程数的需求值越大。可见大学生对国学教育还是有相当需求的，尤其是国学教育课时数小于1课时/周的学生，其中57.5%的学生认为课时数很不够，23.0%的学生认为课时数有些不够，两者合计高达80.5%。而课时数大于2课时/周的学生，也仅有20.4%的学生认为较多或太多，而仍有44.89%的学生认为课时数不够或很不够，可见增加国学教育在大学教育所占的比例已成为大学生的迫切要求。

表4 对国学教育课程数的需求

表4数据通过多样本的Kruskal-wallis检验的统计量，卡方值=85.111，自由度为3，P=0.0001，结论为不同学科数的学生对学科数的需求值有差异，具有高度统计学意义。根据平均秩和的结果，第一组为121.836，第二组为198.05，第三组为242.598，第四组为292.173，故享有国学教育学科数越少的学生对目前国学教育学科数的需求值越大。可见大学生对国学教育还是有相当需求的，尤其是国学教育课程数小于1门/学期的学生，其中59.2%的学生认为学科数很不够，26.5%的学生认为学科数有些不够，两者合计高达85.7%。而学科数2门或多于2门/学期的大学生，仅有35.4%的学生认为偏多，47%的学生认为课时数正好，可见增加国学教育的学科数在2门比较合适，目前增加国学教育在大学教育所占的比例己成为大学生的迫切要求。

表5 对目前国学教育的满意度

表5数据通过等级分组资料的秩和检验，根据无效假设两组秩和及标准差、平均秩和、两样本秩和检验的统计量:Z=-1.64042，P=0.1009，同时近似T检验P=0.1017，近似卡方检验的卡方值=2.6925，自由度为1,P=0.1，结论为:两个年级的满意度无明显差异不具有统计学意义。整体的不满意度56%，可推测如何使目前的国学教育更好适应大学生的需要,己成为一个亟待解决的问题。

表6 开展国学教育的最佳途径

表6数据表明，学生偏向于以校园文化、国学讲座的方式开展国学教育，合计8442%的学生认为这两者为最佳途径。传统的课堂教育已明显不受欢迎，仅有1.76%的大学生认为课堂教育是最佳教育途径。

表7 目前国学教育的弊端

表7统计说明，大学生的独立意识日益增强，有超过半数的学生对目前灌输式的教育方法表示不满，四年级学生对这一点反映尤为强烈，比例达到总体的71.35%。同时各有三分之一的学生对课程内容陈旧、忽视能力培养的现状表示反对。

三、存在问题的原因解析

（一）对国学教育的价值缺少科学认识

由于国学是时代的产物,有其历史局限性,存在许多与时代不合时宜的东西,这是事物发展的客观规律,但是有相当一部分人不能正视这一客观事实；另外,百年来国学的价值一直处于遭质疑、遭贬低和遭否定的尴尬境遇,促使部分国人片面夸大其不足,进而对国学教育持忧虑、怀疑乃至否定的态度。另外,由于国学教育断层多年,使许多国人没有机会接触国学,对国学的精华了解甚少,对国学没有兴趣,对国学教育价值的认识亦无从谈起；再加上民族虚无主义和急功近利思想的影响,使相当一部分国人对其所持的态度更加偏激,认为国学是愚昧、落后的代名词,学习它没有任何现实意义,使国学教育的价值大打折扣、国学教育的开展缺少应有的市场。[1]当前,有少数大学承载着大学精神,怀着历史责任感和神圣使命感,顶着各种舆论压力,开展了系统的国学教育,但在实践过程中遇到了许多棘手问题。有相当一部分大学缺少探索的勇气，更缺少大学的精神,持观望态度,无形中使国学教育发展之路更加艰难,增加了大学开展国学教育的阻力。思想是行动的先导,认识障碍不消除,就会严重阻碍国学教育的深入开展。

（二）大学生的功利成才观严重阻碍着国学教育的开展

目前,我国经济社会正处于转型期,使实用主义、功利主义思想盛行,这种不良之风也吹进了大学校园,使大学生也染上了这种“流行病”。在这种思想作用下,大学生把大部分时间都用在外语过级考试、各种证书考试及专业考试等实用学科上,很少有时间读“闲书”。另外,国学专业并未被列入考试科目,而且对将来找工作亦无多大帮助,自然不会受到学生的青睐。另外,学习国学是一个循序渐进的过程,是在长期积累的过程中逐渐显现其功效的,很难像有些学科经过突击就会产生短期效应,这对急功近利思想较重的大学生来说很难产生兴趣。如果学校对学生的这种实用性、功利性成才观不及时予以纠正,那么国学教育在大学生中是不会有市场的。

（三）对国学教育的开展缺少政策支持

当前大学开展的国学教育都是自发的,处于各自为政的状态,由于缺少相关政策的指导和规范,没有形成相应的体系、制度及其正常运行的机制,也没有形成规模,致使多数高校处于观望状态。当前部分大学开展的国学教育都是因校而异,不同程度地开展了国学教育,而且都处于探索阶段,并遇到许多难题,比如国学学科的定位、学位的授予等一些基本问题,如果得不到政府的支持,很难得到解决。尤其是我国高校缺少自治的传统,自主性差,依赖性强,更需要政府的支持。如果这些最基本的问题得不到解决,就会制约国学教育的深入开展。最近国务院学位委员会制定和颁布的《研究生学科专业目录调整方案》中,国学已经作为学科门类列置其中。[2]其中对国学的学科定位是否合适，我们暂且不谈,但就大学国学教育的发展来看,应该说是一个历史性的突破,对国学学科的定位、学位的设立等一些基本问题的解决是一个很大的推动。尽管大学的国学教育已引起政府的关注,但是还没有出台一系列有关开展国学教育的具体政策,致使目前大学国学教育的开展处于“摸着石头过河”的状态。

（四）对国学教育的开展缺少深入研究

目前大学国学教育的开展基本处于探索阶段,急需国学教育理论的支持。大学国学教育古已有之,由于历史原因中断多年,至20世纪90年代初才开始再度兴起,并推动了国学教育研究的发展。但是从近几年大学国学教育研究的现状看,不容乐观。首先，从研究内容上看。对国学教育的研究比较少,也较零散,对于国学教育的一些基本问题,如国学的学科定位、学位的授予及国学教育所培养的人才规格、招生与考试制度、评价与监督机制、教育模式等都缺乏深入而系统的理论研究,对现有的国学教育实践缺少总结,不能充分发挥理论对实践的指导作用。其次，从研究队伍上看。由于国学教育中断多年,其价值逐渐被淡化,故专门从事国学教育研究的人也很少,其中科班出身的就更少了,致使研究队伍的专业素质不是很高,其研究成果很难为现实的教育实践提供理论支持。最后，从研究机构上看。目前有部分高校建立了专门从事国学研究的机构,如国学研究所、国学研究院之类的机构,但还没有专门从事(大学)国学教育的研究机构,使国学教育研究缺少组织保障。由于国学教育在大多数高校还没有得到应有的重视,致使大学对国学教育研究的积极性不高、力度不够。[3]

四、对策研究

（一）提高认识,营造重视国学教育的良好氛围

曾掀起中国现代社会序幕的五四新文化运动,在对我国社会发展尤其是新文化建设产生积极的深远影响的同时,对传统文化的非理性批判所留下的后遗症依然是十分严重的,它所造成的文化精神裂痕与创伤深刻久远,长时间无法得到弥合。当前，相当一部分国人对国学的质疑及大学国学教育的缺失便是这种后遗症的反映。思想是行为的先导,欲使国学教育得以顺利开展,并得到良好的效果,必须加强教育,提高认识,以消除对国学的困惑,从而形成重视国学、热爱国学、学习国学的浓厚氛围。

1.科学地认识国学，树立新的国学观

（1）对国学的自身发展要有一个客观的认识国学是中华民族智慧的结晶,是五千年文明史的积淀,是人类古老文明中唯一完整保留至今的文明，博大而精深,是我们的精神家园,是新时期文化建设的重要资源。同时也要认识到,国学是历史的产物,随着时间的推移,必然存在一些不合时宜的观点,但其中的一些思想精华至今仍有不可替代的价值,所以不能用现代的观点来苛求国学的完美。另外,国学的发展历程是一个不断批判、继承、改造、创新的过程,是一个与时俱进的过程,这也是国学的生命力之所在。

（2）对国学的传承与弘扬要有一个科学的态度

一是要以辩证唯物史观为指导思想传承与弘扬国学。自古以来,对国学的评判主要持三种基本观点,即全盘否定、全盘肯定和客观评价的观点。前两种观点是唯心史观的重要反映,是极端的行为，均不可取。第三种观点即辩证地看待问题,才是唯物史观的正确体现,才是一个马克思主义者所持的观点。在这方面,毛泽东同志为我们树立了一个科学的标杆——去粗取精、去伪存真,去其糟粕、取其精华。二是要以创新为宗旨传承与弘扬国学。倡导国学不是考究训诂,不是钻故纸堆,更不是复古,而是以“三个面向”为基点,分析研究国学，挖掘其与时代相契合的潜在价值,经过转换和创造,赋予时代的内涵,为新时期文化建设服务；即通过吐故纳新、扬精弃陋,使之与时俱进,获得新生。国学只有在创新中发展,在发展中创新,才能具有永恒的魅力。[4]

2.提高对国学教育重要性的认识,树立新的教育理念

（1）高校领导要提高认识,成为国学教育的推动者

首先,高校领导要树立德智并重、文理并重的人才培养理念,并从民族兴衰、国家兴亡的高度来看待国学教育,从提高大学生人文素质、道德素质乃至大学文化建设及精神培育的高度来看待国学教育,把传承与弘扬国学视为高校的一项神圣使命和每一个国人义不容辞的责任,把国学教育当成提高学生综合素质的一项基础任务来抓,并落实到学科建设、课程设置及课堂教学当中。其次,要把国学作为一个重要学科与其他学科一同布置、一同落实、一同检查。第三,高校领导要发挥榜样作用。各级领导应主动学习国学知识,以身作则,提高国学素养,成为宣传国学、重视国学、学习国学和推动国学教育的典范。

（2）高校教师要提高认识,成为国学教育的践行者

通过宣传教育,使教师认识到国学教育同其他学科一样是学校教育的一项基本任务,是教师的本职工作,是义不容辞的责任。同时也要认识到,传承与弘扬国学是大学教师的神圣使命。基于此，教师不仅要积极主动地拓宽自己的知识结构,尽快了解、感知和认知国学,提高国学素养,为施教奠定知识基础；而且也要根据教学需要,主动设计教学方案,制定课堂教学目标,踏踏实实地做好有关国学的教学工作,使国学教育得以真正落实。

（3）大学生要提高认识,成为国学教育的受益者

一方面,要通过宣传教育,使大学生认识到学习国学不仅能提高人文素质和道德素质,还能为专业知识的学习奠定重要的知识基础；另一方面,要对大学生当前普遍存在的“职业至上”的功利性成才观予以矫正,使其通过实践充分认识到,真正的人才不仅需要掌握先进的科学技术,而且应该具备良好的人文素养和健康的思想情趣。在此基础上开展国学教育,不仅能得到大学生的欢迎,还能使大学生以积极的心态去学习,从中汲取丰富的营养，为其自身发展提供重要的精神支持和智力支持。

（二）开展国学教育的途径

1.全面协调，营造健康的教育环境

环境对人的影响是润物细无声的，但它的作用是不可小觑的，只有提高全社会的认识，才能营造健康的国学教育环境，使大学生无时无刻都能够感受到国学的氛围。这里的环境不仅指社会环境，还应包括家庭环境和校园环境。家庭作为社会的基本细胞，是对社会生活变化反映最敏感、最迅速的单元，其相应的家庭文化会随着社会的变化而变化，从而极大地影响其成员价值观念的形成。注重和谐家庭环境建设，对大学生健康思想观念的形成有着至关重要的作用。而校园文化内在的教育导向和潜移默化功能，对帮助大学生感受传统文化、陶冶情操等方面，具有重要的作用。

2.政府部门牵头，提供制度保障

目前，社会上虽然掀起了国学热，但开展缓慢，而且还有相当多的高校处于观望状态，因此更需要政府出台一些具有指导性的政策，指明发展方向，从而推动国学教育顺利开展。政府相关职能部门要抱着对国家对民族负责的心态进行广泛的调研，并在此基础上制定指导性的政策,尽快出台相关条例等文件，使高校有据可依,根据实际情况不同程度的开展国学教育。[5]

3.弥补国学缺实，实行课程体系改革

课程体系改革主要是指在原有课程体系基础上新增设国学课程，并且使新增设的国学课程与其他科类的课程形成一个有机的课程整体。比如，各校要在通识课程的基础上，以选修课、必修课的形式增加国学内容，并在其它学科课程中渗透国学教育。

4.营造良好的文化环境，开展校园文化活动

大学国学教育的开展不仅仅靠课堂教师的传授和简单的说教，更需要感悟和意会，这就必须要创造国学教育的氛围。因此，除了课堂教育外，都应该注重营造良好的文化环境。开展丰富多彩的校园活动便是一个极好的途径，如：（1）开展古典名著阅读会、读书报告会、研讨会、知识竞赛、民族工艺比赛等。（2）请校内外专家举行国学专题讲座或学术报告。（3）开展各种文艺演出。（4）学生会等学生团体自行组织各种文体活动。

5.校园物质文化建设

校园里的景观建筑、文化设施、休闲娱乐场所等蕴含着丰富的人文气息，可以起到陶冶学生性情、净化学生心灵的作用。要善于在校园建设中融入和渗透民族优秀传统文化的内涵，使学生在日常学习和生活中体会的民族传统文化的亲和力。比如学校的建筑风格、花园草坪的设计选择与摆放、校园总体色调的搭配

等等都可渗透出民族传统文化的特色。比如，修建名人名言纪念碑、设计百米文化长廊，精选经典诗文制作成图片，悬挂于教室走廊墙壁、电子屏幕上滚动播放格言警句等。[6]

在2010年全国两会上，一些代表委员认为，过度学习英语已经影响了人们对母语的学习。与汉语在国外受到热捧相比，国人的汉语水平却呈现出一定程度的下滑，母语在这个古老国度的待遇，在很多地方都“不得不”让位于英语。针对这一现象，北京语言大学校长崔希亮曾说:“对母语的重视不够非常不正常。长此以往，母语水平的下降，不但意味着整个公民的素质下降，对母语的不重视，还必然会影响到对这个语言所承载的文化情感”。（新华社北京3月11日电）关注现实是解决问题的逻辑起点,这正是本文研究的基点。只有了解现实、把握现实,才能发现问题、找准问题,才能对当今外语院校国学教育进行科学诊断和决策,才能促进外语院校国学教育的持续健康发展。外语院校国学教育该如何摆脱困境、如何发展,将是学界今后进一步关注的热点和焦点。国学教育刻不容缓。

[1] 熊贤君.现代中国国学教育运动形成原因破译[J] .华东师范大学学报（教育科学版）,2006,(1)：76-83.

[2] 中国人民大学国学院本硕连读课程设置[DB/OL] .http://rdgxy.guoxue.com/cout se.htm.

[3] 赵淑梅.振兴大学国学教育的必要与可能[J] .现代教育科学·高教研究,2007,(6)：60-64.

[4] 崔雪芹.国学学位遭遇尴尬[N] .科学时报,2006-06-07（A4）.

[5] 赵淑梅.振兴大学国学教育的现实路径[J] .现代教育科学·高教研究,2008,(4)：38-41.

[6] 傅可.国学与大学生国学教育的实践体系设计[J] .黑龙江高教研究,2008,(2):146-147.