研究生教育对本科教育的促进作用——以浙江林学院为例

蒋 挺 郭 明 陈永富 侯 平

(1.浙江林学院研究生部,浙江临安 311300;2.浙江林学院教务处,浙江临安 311300)

为了适应高等教育大众化的要求,本科教育在当前以及今后一个时期将发生一系列相应的变革。以研究生教育促进本科教育及提高本科人才培养质量,也将成为高等教育教学改革研究中极具探索潜力的一个方面。在高等教育中,本科教育是研究生教育发展的基础和前提,如果没有高质量的本科教育,研究生教育就会成为无源之水和无本之木,就不可能达到应有的水平和效果。作为研究生教育的基础,本科教育的大发展会对研究生教育产生联动效应;反之,研究生教育作为建立在本科教育基础上的更高层次的教育,高质量的研究生教育也会对本科教育的招生就业、师资队伍建设、学科专业建设、教学内容、培养方式、学术气氛等产生促进作用,研究生教育的主动调整也会支持本科生教育的大发展[1-3]。

探讨研究生教育与本科教育的互动机制,就是把高等教育作为一个系统,从系统的角度寻找研究生教育促进本科教育及提高本科人才培养质量的有效途径。对此,国内外一些高校纷纷开展了利用研究生教育资源提升本科教学质量的研究与实践。可见,进行有关研究生教育促进本科教育发展的研究符合高等教育的发展趋势,具有重要意义。笔者以浙江林学院为例,探讨了研究生教育对本科教育及本科人才培养的促进作用。

一、提升学校的社会影响力,促进本科的招生与就业

在我国现行的教育体制下,高等学校硕士学位点的建设和获批对学校的办学指导思想、物质条件、管理与规章制度、教学与科研队伍、学科建设等都有较高的要求,并要遵循严格的程序:①由省级学位委员立项;②在立项建设阶段取得较大进步;③经省级学位委员会评估获得通过;④通过国务院学位委员会审批。

因此,高校硕士学位点的有无以及研究生教育的规模、质量已逐渐成为社会衡量高校办学实力、办学质量、社会地位的重要因素;同时,也成为考生和家长填报志愿、选择学校的重要参考依据[4]。浙江林学院从2004年开始具有独立授予硕士学位的资格,研究生教育的不断发展极大地提升了学校的社会地位。从近几年学校的招生情况看,招生规模不断扩大,生源质量稳步提高,一些优势特色专业的录取分数线已高于同批次投档线20分以上。从近几届毕业研究生的就业情况看,大多数研究生毕业后都在科研院所工作,成为学校社会资源的重要组成部分。这些社会资源有利于学校拓宽学生的校外实践渠道,促进学校与社会、行业以及企事业单位共同建设实践教学基地;有利于规范实习教学基地建设与管理,确保学生专业实践和毕业实习的质量。由此可见,研究生教育的发展与学校办学实力的提升、学科专业门类的完善、人才培养质量的提高密不可分。

二、加强师资队伍建设,提高本科的教学质量

目前,我国硕士研究生教育仍然实行导师负责下的个体培养体制,研究生的培养质量很大程度上取决于研究生导师的业务素质。因此,必须充分认识导师在研究生培养过程中的地位和作用,进一步加强导师队伍的建设和管理,注重导师队伍学历层次、业务能力的提高[5]。

对以本科教育为主、研究生教育尚处于早期发展阶段的一些高校来说,研究生教育和本科教育共享现有的教师资源,承担研究生教育的教师同时又是本科教育的主要师资。以浙江林学院为例,现有研究生导师中90%以上承担了本科生教学,并指导过本科生的毕业论文或设计。因此,研究生导师队伍整体素质的提高无疑会对本科教育的改革与创新起到积极的推进作用。

首先,研究生教育促进了现有师资队伍学历层次和学术水平的提高。我国现行的高等教育管理体制对研究生导师的学历、职称及学术水平都提出了较高的要求,这可以激励教师不断提高学历层次和学术水平。例如,一些本科学历的青年教师在完成自身教学、科研任务的同时,依托本单位现有的硕士学位点,结合所承担的科研任务,进修了硕士课程,完成了学位论文,使自己的学历层次和学术水平得到提升。

其次,研究生教育是一种高层次、高水平的学历教育和专业教育,各硕士学位点所在的学科每年都会有目的地引进和外聘一大批有知名度的学者教授,及时补充到研究生导师队伍中来。专兼职研究生导师之间、引进与原有的研究生导师之间相互交流、取长补短,有利于促进师资队伍整体水平的提高,进而带动本科教育质量的提高。

最后,经过本科、研究生2个阶段的学习实践,一些优秀的研究生已经具有较强的科学研究能力。因此,学校每年都会有一些优秀毕业研究生以科研助理、实验员的形式继续留在自己导师所在的学科,成为学科师资队伍的后备军。

从浙江林学院研究生教育的发展情况看,研究生教育规模的扩大、质量的提高与高学历、高层次的导师队伍呈显著的正相关,研究生教育的发展有利于提高教师的学历层次。浙江林学院从2004年具有独立授予硕士学位的资格以来,师资队伍日益壮大,教师的学历结构不断完善。目前,浙江林学院拥有专任教师936人,其中,教授99人,占10.58%;副教授201人,占21.47%;硕士生导师187人,占19.98%;有博士学位的教师194人,有硕士学位的教师490人,共占教师总数的73.08%。学校师资质量的提高对本科的教学质量具有重要的影响,2007年浙江林学院通过了教育部本科教学工作质量水平评估,并且成绩优秀。

三、提高教师的教学水平,丰富本科的教学内容

本科教育是高等教育中打基础的阶段,重视专业的普及教育和全面传授;研究生教育是建立在本科教育基础上的更高层次的教育,两者的培养目标与培养目的各不相同。本科教育是让学生知道研究结果;研究生教育是使学生不仅知道研究的结果,更要知道研究方法,并且参与研究过程[6]。

在教学内容上,研究生教育侧重于研究生科研基本能力的训练和培养,教学内容强调学科专业的前沿性和创新性。这对教师不断更新自己的知识结构提出了更高的要求。教师本人不仅要置身于学科前沿,密切追踪学术发展的新动向,及时给教学内容注入新资料、新观点、新方法;而且要把科学研究的思维方式、课程所涉及学科领域科学研究的最新发展等内容贯穿于研究生课程教学的全过程[7]。

在教学形式上,研究生的课程教学多以科学研究的形式进行组织和实施,并要求研究生积极参与其中,从理解和接受向探索和研究转变,在研究中学习,从而成为理解、评价、应用以及发现知识的主动参与者。研究生的课程教学具有鲜明的研究性、创造性特征。这对授课教师的理论功底、学术能力、教学方式等都提出了很高的要求,促使教师不断更新教学内容,更重视学生科研素质的训练,并积极采取相应的教学方式。例如,采取启发式教学,鼓励学生质疑,引导学生自主学习和探索,进而通过自己的努力解疑、释惑。

研究生教育对学生创新意识和创新思维培养的重视,必然会影响到本科教育并向其渗透。以浙江林学院为例,在本科教学中,就强调将研究生教学中学科专业的新知识、新内容与本科教学内容有机地结合起来,并注重借鉴研究生课程教学的方法和手段,使研究性学习和自主性学习成为本科教学的新趋势,实现了本科生与研究生教育资源的合理配置和课程的贯通。同时,学校不断提高课程建设水平,逐步加强校院重点课程建设及学校精品课程建设。目前,浙江林学院共有国家级精品课程1门、省级精品课程14门、校级精品课程80门。此外,学校还建成了浙江林学院创业实验园,制定了浙江林学院科研训练计划,成立了浙江林学院社会实践团队,以加强本科生创新精神和创业能力的培养。

四、推进学校的学科建设,促进本科的专业建设

学科的整体水平与能力在一定程度上是高校学术地位的标志。研究生教育既依赖于学科的发展,又能促进学科的发展,两者相互依托、互相促进[7]。而专业是在一定学科知识体系的基础上形成的,离开了学科知识体系,专业就丧失了其存在的合理性依据。高校的专业人才培养活动主要集中在本科生的培养上,从这个意义上讲,专业的发展与本科教育的发展密不可分。

实践证明,发展研究生教育是搞好学科建设的有效途径[8]。首先,研究生教育能促进学科环境的改善。一个学科要培养出优秀的博士生、硕士生,就必须引进知名的学者和教授、购置先进的仪器和设备、申请前沿的研究课题、努力营造浓郁的学术氛围。其次,研究生教育能有效地促进学科的发展和提高学科的水平。高质量的研究生教育,必须具有特色明显、优势突出的学科,并且能够引领科学潮流,具有鲜明的科研能力。第三,研究生教育能够促进交叉学科的发展。科学研究的着眼点往往要不断深化和开拓,所以在立足本学科发展的最前沿、探索新的学科生长点的同时,势必也会促进交叉学科的发展。

从浙江林学院的学科结构看,虽然不同的学科有不同的优势和特色,但他们的共同特征是具有一定的研究生教育规模、层次高、质量好。浙江林学院在发展研究生教育的过程中,建立了国家木质资源综合利用工程技术研究中心以及省部级共建的竹业科学与技术教育部重点实验室、浙江省现代森林培育技术重点实验室等一批国家级(省级)重点实验室,还建设了林学、木材科学与工程等一批国家级重点特色专业、省部级重点学科和省级重点专业(详见表1)。从浙江林学院研究生教育的发展实践看,研究生教育的发展壮大是以本科专业作为坚实的后盾的。许多硕士点的建设都是以本科专业方向为基础的,如林业工程、森林培育、森林保护等专业或学科。反之,研究生教育中的学科建设也带动了本科教育的专业建设。研究生导师队伍的建设以及导师在学科研究方面的不断深入和在专业方向上的不断开拓,都使本科专业发展所必须的师资力量、教材、实验室、实验基地等得到了不断的完善,从而使本科的相关专业成为学校的优势和特色专业,推动了本科教育的快速发展。

五、活跃校园的学术氛围,培养本科生的科研能力

研究生教育活跃了学校的学术气氛,促进了本科教育中教学、科研、产业的早期结合,促进了本科教育的改革[9]。

表1 浙江林学院硕士点支撑的特色优势专业

首先,能考上研究生的学生都是本科生中的佼佼者,他们的到来对学校整体的学风建设具有很好的促进作用。其次,大多数高校在研究生的培养过程中都规定研究生必须完成一定学时的实践教学,如负责本科生的课程辅导答疑、组织课堂讨论、批改本科生的作业、指导本科生的课程设计、协助导师指导本科生的毕业论文(设计)等。这些都是本科教育第一线的教学工作。第三,研究生的许多科研活动会吸收本科生参加,在此过程中本科生会得到指导,并且在研究生的带动下熟悉和了解有关科研工作的知识和技巧。这对引发本科生的科研兴趣、提高本科生的学术意识和科研创新能力以及培养本科生的综合能力具有十分重要的作用。最后,以研究生的科研工作为平台在本科生群体中倡导和组织学术活动,能使各院系之间通过科学研究而建立一种合作关系,从而使本科生感受到大学浓厚的学术氛围和良好的合作关系,促进本科生教育质量的提高。

浙江林学院十分注重研究生教育在活跃学术氛围、培养本科生科研能力方面的促进作用,并以研究生的培养过程为契机,为本科人才的培养搭建实践创新平台。浙江林学院现有大学生创业实验园1个、各类实验教学中心29个、实习实训基地128个,其中省级基础实验教学示范中心2个。在研究生系列学术活动的带动下,本科生参加学术活动十分活跃,毕业论文、毕业设计精品叠出,浙江省大学生“新苗”人才计划成绩喜人,尤其是以全国“挑战怀”为龙头的学生课外科技作品竞赛活动方兴未艾、成绩卓著。通过全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、电子设计竞赛、数学建模竞赛等活动,不仅扩大了本科生的知识面,开阔了学术视野,而且增强了他们积极参加科研的意识,提高了分析问题、解决问题的能力。据初步统计,浙江林学院本科生每年可参加的由校、院学生会组织的学术活动达50余次;近年来,在全国性学科竞赛中荣获国家级奖172项(包括国家级1等奖30项、2等奖63项、3等奖79项)、省部级奖215项(其中省级1等奖27项)。这些都标志着浙江林学院本科人才培养模式改革已取得了突出的成果。

总之,研究生教育的发展必然带动本科教育的发展,而本科教育质量的提高自然又为研究生教育提供了良好的生源环境;而且,高校整体的学风建设、学术水平、社会影响都将在两者的相互促进中得到发扬和提高。因此,笔者认为,在高等教育的改革与发展过程中,应该充分认识研究生教育与本科教育的互利共赢关系,正确引导研究生教育对本科教育的促进作用,统筹协调两者的制约关系,实现两者的良性互动。这对提高本科人才的培养质量和促进学校的和谐科学发展具有十分重要的意义。

[1]程凤春.浅谈研究生教育与本科生教育的关系[J].学位与研究生教育,1995(5):47-48.

[2]陈廷柱.关于研究生教育与本科生教育相衔接的探讨[J].学位与研究生教育,2001(7/8):32-34.

[3]包水梅,高洁.从本科生与研究生培养方案的比较看研究生教育的本质[J].高教研究,2006(1):139-145.

[4]郭时印,卢向阳,贺建华,等.研究生教育对本科教育的促进作用探析——以湖南农业大学为例[J].高等农业教育,2008,8(8):71-75.

[5]支戈壁,黄华.论硕士研究生教育发展过程中导师队伍建设[J].山西财经大学学报:高等教育版,2007,10(1):38-42.

[6]方丽.浅论研究型大学本科教育的特点及建设[J].现代教育科学,2004(1):102-104.

[7]廖端芳,黄红林,高治平,等.以研究生教育为先导促进学科建设[J].医学教育,2004(4):51-53.

[8]秦秋凤.研究生教育在研究型大学建设中的作用[J].北京交通大学学报:社会科学版,2006(5):73-76.

[9]覃小林,唐志君.加强高校学生科技创新能力培养工作的思考[J].重庆邮电学院学报:社会科学版,2003(5):103-104.